课程研究的范式：本土化与中国化
从一般意义上讲,课程研究范式涉及本体论、认识论与方法论三个部分.对某种研究范式盲目地推崇与应用并不是理性的选择.课程理论作为教育科学的组成部分,在理论研究与实践发展过程中需要确立共同的“研究范式”,以保持课程理论基础和实践规范的统一.在研究课程范式问题时,我们有必要认真思考“本土化”课程研究在当代中国教育中的地位与使命.所谓“课程研究中国化”是指外来课程的合理因素与中国教育的实际相结合,提倡课程研究在中国教育中的具体范式与具体运用,确立中国课程研究的主体性.为了推动课程研究中国化的进程,强化课程研究的中国问题意识、课程研究的流派意识是必要的....
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| Veröffentlicht in: | 中国地质大学学报（社会科学版） 2006-06, Vol.6 (3), p.57-61 |
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| Format: | Artikel |
| Sprache: | chi |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Volltext |
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| Zusammenfassung: | 从一般意义上讲,课程研究范式涉及本体论、认识论与方法论三个部分.对某种研究范式盲目地推崇与应用并不是理性的选择.课程理论作为教育科学的组成部分,在理论研究与实践发展过程中需要确立共同的“研究范式”,以保持课程理论基础和实践规范的统一.在研究课程范式问题时,我们有必要认真思考“本土化”课程研究在当代中国教育中的地位与使命.所谓“课程研究中国化”是指外来课程的合理因素与中国教育的实际相结合,提倡课程研究在中国教育中的具体范式与具体运用,确立中国课程研究的主体性.为了推动课程研究中国化的进程,强化课程研究的中国问题意识、课程研究的流派意识是必要的. |
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| ISSN: | 1671-0169 |
| DOI: | 10.3969/j.issn.1671-0169.2006.03.014 |