翻转课堂与翻转学习：剖析“翻转”的有效性

翻转课堂教学在我国中小学得到了越来越多的重视与应用。但是到底什么是“翻转”？不同类型“翻转”的有效性究竟如何？这直接影响到如何设计和利用翻转课堂来进行教学。当前，很多人在实践翻转课堂的过程中仍拘泥于流程的翻转，或将“翻转”理解为布鲁姆认知目标的翻转，无法帮助辨别各类“翻转”模式的有效性。国外新出现的“翻转学习”已经将“翻转”的内涵进一步深化，从流程翻转到学习内容、学习目标的翻转，旨在最大化地利用面对面的教学时间，创建以学习者为中心的学习环境，最终聚焦于对深度学习的促进。从教学结构序列的角度对基于“翻转”的教学创新与其他典型的课堂教学创新实践进行对比分析，发现塔尔伯特（Talbert）式翻转课堂模式仍是传统的“高低”型教学结构序列，而马萨来姆（Musallam）式翻转课堂模式则采用“低高低”型教学结构序列，既翻转了传统课堂中的师生地位，又翻转了传统的教学结构序列，从而真正有效地促进深度学习。