试论教师家庭教育指导专业素养的内涵、特性与循证提升模式
G650; 家校共育对学生成长发展具有重要意义,由于职业身份特性,教师对家庭教育发挥着重要作用.为提升教师家庭教育指导专业素养,厘清这一素养的概念内涵,尝试从实践操作性维度对教师家庭教育指导专业素养的内涵进行建构,将教师家庭教育指导专业素养分为七个可操作部分:理解家庭教育意义的素养、熟知家庭教育内涵的素养、观察与评估家庭教育现状的素养、整合家庭教育支持性资源的素养、指导家庭教育质量提升的素养、干预家庭教育不良进程的素养、开展家庭教育指导或干预后效评价的素养.教师家庭教育指导专业素养的内涵决定了素养在实践中的生成性、统整性和实践性这三项基本特征.基于素养提升与循证实践之间的逻辑共性,研究进而提出...
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| Veröffentlicht in: | 教师教育研究 2022, Vol.34 (3), p.1-7 |
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| Hauptverfasser: | , |
| Format: | Artikel |
| Sprache: | chi |
| Online-Zugang: | Volltext |
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| Zusammenfassung: | G650; 家校共育对学生成长发展具有重要意义,由于职业身份特性,教师对家庭教育发挥着重要作用.为提升教师家庭教育指导专业素养,厘清这一素养的概念内涵,尝试从实践操作性维度对教师家庭教育指导专业素养的内涵进行建构,将教师家庭教育指导专业素养分为七个可操作部分:理解家庭教育意义的素养、熟知家庭教育内涵的素养、观察与评估家庭教育现状的素养、整合家庭教育支持性资源的素养、指导家庭教育质量提升的素养、干预家庭教育不良进程的素养、开展家庭教育指导或干预后效评价的素养.教师家庭教育指导专业素养的内涵决定了素养在实践中的生成性、统整性和实践性这三项基本特征.基于素养提升与循证实践之间的逻辑共性,研究进而提出了基于循证5A模式的教师家庭教育指导专业素养提升模式及发展建议. |
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| ISSN: | 1672-5905 |