The Effects of Differences in the Configurations of Knowledge Maps (k-map)
Problem Durumu : Bir metindeki bilgilerin öğrenilmesinde kullanılan tekniklerinden biri de bilgi haritalarıdır. Bilgi haritası bir metindeki önemli sözel bilgilerin ve bu bilgiler arasındaki ilişkilerin şematik olarak gösterilme biçimidir. Bilgi haritasında, metnin ana düşüncesi ile ilgili temel kav...
Gespeichert in:
| Veröffentlicht in: | Eurasian journal of educational research 2008 (33), p.157-176 |
|---|---|
| 1. Verfasser: | |
| Format: | Artikel |
| Sprache: | eng |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Volltext |
| Tags: |
Tag hinzufügen
Keine Tags, Fügen Sie den ersten Tag hinzu!
|
| container_end_page | 176 |
|---|---|
| container_issue | 33 |
| container_start_page | 157 |
| container_title | Eurasian journal of educational research |
| container_volume | |
| creator | GÖRGEN, İzzet |
| description | Problem Durumu : Bir metindeki bilgilerin öğrenilmesinde kullanılan tekniklerinden
biri de bilgi haritalarıdır. Bilgi haritası bir metindeki önemli sözel
bilgilerin ve bu bilgiler arasındaki ilişkilerin şematik olarak gösterilme biçimidir.
Bilgi haritasında, metnin ana düşüncesi ile ilgili temel kavram, temel
kavramla ilgili alt kavramlar, bunlarla ilgili önemli bilgiler(özellikler, tanımlar,
türler, örnekler) özetlenerek, "çerçeve" adı verilen değişik geometrik biçim
ve boyuttaki şekiller içine yazılır. Bilgi haritalarının diğer boyutu ise,
çerçeveler arasındaki ilişkiyi gösteren bağlardır. Yapılan araştırmalarda bilgi
haritasında gerek Gestalt ilkelerinin kullanımının gerekse harita özelliklerindeki
farklılıkların bilgiyi öğrenme ve hatırlama sürecine etkileri üzerinde durulmuştur.
Araştırmacılar, algısal sistemin işleme özellikleri ile uyumlu ve benzer biçimde düzenlenmiş bilgi haritalarının (örneğin; Gestalt ilkelerini -
simetri, yakınlık ve süreklilik kullanan) bu ilkeleri içermeyen haritalardan
daha etkili olması gerektiğini öne sürmüşlerdir. Bu çalışmada hem geştalt
örgütleme ilkelerinden benzerlik ve yakınlığı uygulayarak hem de farklı bağ
yapılarını kullanılarak zenginleştirilen bilgi haritasının, kontrol grubunda
kullanılan tipik bilgi haritasından haritadaki bilgiyi öğrenme ve hatırlama
düzeyi üzerinde daha çok etkili olacağı düşünülmüştür.
Araştırmanın Amacı : Bu çalışmanın amacı, yapısal farklılıkları olan bilgi haritalarının
bilgiyi öğrenme ve hatırlama düzeyi üzerine etkililiğini incelemektir.
Böylece, hem harita yapılarındaki farklılıkların etkilerine ilişkin nispeten
sınırlı olan araştırmalara katkıda bulunmak istenmiş hem de etkili bir grafiksel
gösterimin nasıl oluşturulacağı (ya da bir grafiksel gösterimin bir diğerinden
niçin daha etkili olabileceği) açıklanmaya çalışılmıştır.
Araştırmanın Yöntemi : Araştırmada kontrol gruplu ön-test son-test deney deseni
kullanılmıştır. Araştırma için ilköğretim 8.sınıflar arasından, ön-test ve
uzay ilişkileri testi sonuçlarına göre aralarında anlamlı farklılık olmayan iki
sınıf seçilmiştir. Araştırmaya deney grubunda 31, kontrol grubundan 19 öğrenci
katılmıştır. Araştırmada bilgi haritası oluşturulmak üzere "Maslow un
ihtiyaçlar Hiyerarşisi" başlıklı psikoloji ile ilgili bir metin seçilmiştir. Metin
araştırmacı tarafından iki farklı türde bilgi haritasına dönüştürülmüştür. Deney
grubunun bilgi haritası, benzerlik ve yakınlık ilkeleri ile farklı özellikte
bağ yapıları kullanılarak geliştirilmiştir. Ko |
| format | Article |
| fullrecord | <record><control><sourceid>ulakbim</sourceid><recordid>TN_cdi_ulakbim_primary_87281</recordid><sourceformat>XML</sourceformat><sourcesystem>PC</sourcesystem><sourcerecordid>87281</sourcerecordid><originalsourceid>FETCH-LOGICAL-s176t-abdf7c88651678dcee8aee06edc1c86e08cf08d299b271b7bcf11cf45480a7243</originalsourceid><addsrcrecordid>eNotjL1OwzAYRT2ARFX6BgweYbDkL05sZ0Sh_JQillbqVvnnczFNnChOhXh7KmC6RzpH94LMQPCCVbXaXZFFzp-ccwAlBJQzstp8IF2GgG7KtA_0IZ55xOQw05jodLZNn0I8nEYzxT79Rq-p_2rRH5C-mSHT2yPrzHB3TS6DaTMu_ndOto_LTfPM1u9PL839mmVQcmLG-qCc1rICqbR3iNogconegdMSuXaBa1_UtS0UWGVdAHChrErNjSpKMSc3f7-n1hxt7PbDGDszfu-1KjSIH5gKRkE</addsrcrecordid><sourcetype>Open Access Repository</sourcetype><iscdi>true</iscdi><recordtype>article</recordtype></control><display><type>article</type><title>The Effects of Differences in the Configurations of Knowledge Maps (k-map)</title><source>Education Source</source><source>Alma/SFX Local Collection</source><creator>GÖRGEN, İzzet</creator><creatorcontrib>GÖRGEN, İzzet</creatorcontrib><description>Problem Durumu : Bir metindeki bilgilerin öğrenilmesinde kullanılan tekniklerinden
biri de bilgi haritalarıdır. Bilgi haritası bir metindeki önemli sözel
bilgilerin ve bu bilgiler arasındaki ilişkilerin şematik olarak gösterilme biçimidir.
Bilgi haritasında, metnin ana düşüncesi ile ilgili temel kavram, temel
kavramla ilgili alt kavramlar, bunlarla ilgili önemli bilgiler(özellikler, tanımlar,
türler, örnekler) özetlenerek, "çerçeve" adı verilen değişik geometrik biçim
ve boyuttaki şekiller içine yazılır. Bilgi haritalarının diğer boyutu ise,
çerçeveler arasındaki ilişkiyi gösteren bağlardır. Yapılan araştırmalarda bilgi
haritasında gerek Gestalt ilkelerinin kullanımının gerekse harita özelliklerindeki
farklılıkların bilgiyi öğrenme ve hatırlama sürecine etkileri üzerinde durulmuştur.
Araştırmacılar, algısal sistemin işleme özellikleri ile uyumlu ve benzer biçimde düzenlenmiş bilgi haritalarının (örneğin; Gestalt ilkelerini -
simetri, yakınlık ve süreklilik kullanan) bu ilkeleri içermeyen haritalardan
daha etkili olması gerektiğini öne sürmüşlerdir. Bu çalışmada hem geştalt
örgütleme ilkelerinden benzerlik ve yakınlığı uygulayarak hem de farklı bağ
yapılarını kullanılarak zenginleştirilen bilgi haritasının, kontrol grubunda
kullanılan tipik bilgi haritasından haritadaki bilgiyi öğrenme ve hatırlama
düzeyi üzerinde daha çok etkili olacağı düşünülmüştür.
Araştırmanın Amacı : Bu çalışmanın amacı, yapısal farklılıkları olan bilgi haritalarının
bilgiyi öğrenme ve hatırlama düzeyi üzerine etkililiğini incelemektir.
Böylece, hem harita yapılarındaki farklılıkların etkilerine ilişkin nispeten
sınırlı olan araştırmalara katkıda bulunmak istenmiş hem de etkili bir grafiksel
gösterimin nasıl oluşturulacağı (ya da bir grafiksel gösterimin bir diğerinden
niçin daha etkili olabileceği) açıklanmaya çalışılmıştır.
Araştırmanın Yöntemi : Araştırmada kontrol gruplu ön-test son-test deney deseni
kullanılmıştır. Araştırma için ilköğretim 8.sınıflar arasından, ön-test ve
uzay ilişkileri testi sonuçlarına göre aralarında anlamlı farklılık olmayan iki
sınıf seçilmiştir. Araştırmaya deney grubunda 31, kontrol grubundan 19 öğrenci
katılmıştır. Araştırmada bilgi haritası oluşturulmak üzere "Maslow un
ihtiyaçlar Hiyerarşisi" başlıklı psikoloji ile ilgili bir metin seçilmiştir. Metin
araştırmacı tarafından iki farklı türde bilgi haritasına dönüştürülmüştür. Deney
grubunun bilgi haritası, benzerlik ve yakınlık ilkeleri ile farklı özellikte
bağ yapıları kullanılarak geliştirilmiştir. Kontrol grubunun bilgi haritası ise
tipik bilgi haritası yapısındadır. Benzerlik için, aynı tür bilgiler aynı geometrik
şeklin içine yazılmıştır. Ayrıca, aynı tür bilgiler aynı yazı rengi ile yazılmıştır.
Haritadaki her alt başlığın kendi içinde bir bütünlük oluşturduğunu
göstermek için de alt başlıklar ve onlarla ilgili önemli bilgileri içeren geometrik
şekiller, alt alta ve birbirine yakın yerleştirildikten sonra tek bir çerçeve
içine alınarak yakınlık sağlanmıştır. Deney grubunda kullanılan bilgi haritasında
bağ yapıları şöyle oluşturulmuştur: Bilgiler arasında dinamik bir ilişkiyi
gösteren "öncelik-sonralık" ilişkisi, kalın çift ok başları ile gösterilmiştir.
Ayrıca, alt başlıklar arasındaki hiyerarşiyi göstermek için çerçeveler arasında
çizilen oklar sayfaya yukarıdan aşağıya doğru merdiven biçiminde yerleştirilmiştir.
Örnekler, çıkarımsal bilgiler olduğu için kesik, kesik çizgilerden
oluşan oklarla gösterilmiştir. Diğer bilgiler (tanım, özellik vb) ise, durağan
düz çizgili oklarla gösterilmiştir. Her bir okun üzerine ne tür bir ilişkiyi gösterdiğini
belirten kısaltılmış etiketler (örneğin; Tanım: Ta) yazılmıştır. Kontrol
grubunda ise tipik bir bilgi haritası kullanılmıştır. Bu haritada tüm çerçevelerde
aynı geometrik şekil kullanılmıştır. Tüm bağlar aynı yapıda (durağan)
kullanılmıştır.
Öğrencilerin bilgi haritasında sunulan bilgileri öğrenme ve hatırlama düzeylerini
ölçmek için araştırmacı tarafından geliştirilen 31 soruluk çoktan seçmeli
test kullanılmıştır. Testin (KR-20) güvenirlik katsayısı 0,95 olarak belirlenmiştir.
Araştırma öncesinde öğrencilerinin görsel-uzamsal yetenek düzeyleri
"uzay ilişkileri" testi ile ölçülmüştür. Bu amaçla 8-12. sınıflardaki öğrencilerin temel bazı yeteneklerini ölçmek amacıyla geliştirilmiş olan farklı yetenek
testi A formunun Türkçeye uyarlanan 40 maddelik "uzay ilişkileri alt testi
uygulanmıştır. Araştırmada şu işlemler yapılmıştır: Bilgi haritaları dağıtılmadan
önce her iki gruba da bilgi haritası ile ilgili 20 dakika açıklama yapılmıştır.
Ardından deney grubu öğrencileri zenginleştirilmiş bilgi haritasını,
kontrol grubu öğrencileri, tipik bilgi haritasını 25 dakika süreyle çalışmışlardır.
Bu işlemden bir gün sonra her iki gruba da öğrenme düzeyi testi (son
test) uygulanmıştır. Bu testten 15 gün sonra gruplara aynı test hatırlama düzeylerini
ölçmek amacıyla tekrar uygulanmıştır. Araştırmada test sonuçlarının
analizi t-testi ile yapılmıştır.
Araştırmanın Bulguları : Araştırma sonuçları, zenginleştirilmiş bilgi haritasından
çalışan deney grubu öğrenciler ile tipik bilgi haritasından çalışan kontrol
grubu öğrencilerinin bilgi haritasındaki bilgileri öğrenme düzeyleri arasında
anlamlı bir fark olmadığını göstermektedir. Ancak, araştırmamızda, zenginleştirilmiş
bilgi haritasından çalışan deney grubu öğrencileri tipik bilgi haritasından
çalışan kontrol grubu öğrencilerden daha fazla bilgiyi hatırlamışlardır.
Araştırmanın Sonuç ve Önerileri : Araştırmamızda, yazı rengi ve geometrik şekillerle
benzerliğin, öğeleri birbirine yakın yerleştirip tek bir çerçeve içine
alarak yakınlığın ve farklı bağ yapılarının kullanılması ile bilgi haritasının
bilgiyi örgütleyici özelliğini zenginleştirmiştir. Bu zenginleştirme bilgiyi kodlama
sürecini etkileyerek hatırlama düzeyini artırmıştır. Bilgi haritaları yapılırken, algısal örgütleme ilkelerinden benzerlik ve yakınlık ile farklı bilgi türleri için farklı bağ yapılarını kullanmak, bilgiyi hatırlama düzeyini artırılabilir.
Okullarda bilginin uzun süreli hatırlanmasının önemi düşünüldüğünde
öğretmen yapımı haritalar oluşturulurken araştırmamızın bu bulgusundan
yararlanılabilir. Yeni araştırmalarda gerek diğer geştalt ilkelerini gerekse bağ
yapılarını kullanarak, farklı uzamsal yapıda geliştirilen bilgi haritalarının etkisi karşılaştırılabilir.
Problem Statement: In this study, the effects of a knowledge map (k-map)
are enhanced by combining Gestalt's similarity and proximity principles
with different link structures on the levels of knowledge acquisition and
recall, and thus presented on a map with those of typical knowledge maps.
A K-map is a means of schematically displaying verbal knowledge and relationships
among the pieces of this knowledge.
Purpose: The purpose of this study is to investigate the effects of k-maps
with structural differences on the levels of knowledge acquisition and recall.
In this way, it demonstrates why one graphical display may be more
effective than another.
Methods: In the present study, pre- and post-test experimental design is
used with a control group. The participants are primary school eighth
graders. There were 31 students in the experimental group and 19 students
in the control group. For the study, a text titled "Maslow'un İhtiyaçlar Hiyerarşisi"
was selected. A test consisting of 31 multiple-choice type questions
was used to measure the students' levels of acquisition and recall.
The reliability coefficient of the test was found to be 0.95.
Findings and Results: In the study, it was found that there is no significant
difference between the acquisition level of the experimental group using
the enhanced knowledge map and that of the control group using the typical
knowledge map. However, the students in the experimental group recalled
more information than those in the control group.
Recommendations: While designing k-maps, the use of similarity and proximity
principles of Gestalt, together with different link structures for different
types of knowledge may increase the level of recall. Considering the
importance of long-term recall at schools, it is advisable to draw on the
findings of the present study while designing teacher-made maps.</description><identifier>ISSN: 1302-597X</identifier><language>eng</language><publisher>Anı Yayıncılık</publisher><subject>Bilgi Haritaları ; Education ; Eğitim Bilimleri ; Gestalt Kuramı ; Gestalt Theory ; Grafiksel Gösterimler ; Graphical Displays ; İlk Öğretim İkinci Kademe Öğrencileri ; İlk Öğretim Öğrencileri ; Knowledge Maps ; Learning Strategies ; Primary School Students ; Secondary School Students ; Öğrenme Stratejileri</subject><ispartof>Eurasian journal of educational research, 2008 (33), p.157-176</ispartof><lds50>peer_reviewed</lds50><oa>free_for_read</oa><woscitedreferencessubscribed>false</woscitedreferencessubscribed></display><links><openurl>$$Topenurl_article</openurl><openurlfulltext>$$Topenurlfull_article</openurlfulltext><thumbnail>$$Tsyndetics_thumb_exl</thumbnail><link.rule.ids>230,314,778,782,883,4012</link.rule.ids></links><search><creatorcontrib>GÖRGEN, İzzet</creatorcontrib><title>The Effects of Differences in the Configurations of Knowledge Maps (k-map)</title><title>Eurasian journal of educational research</title><description>Problem Durumu : Bir metindeki bilgilerin öğrenilmesinde kullanılan tekniklerinden
biri de bilgi haritalarıdır. Bilgi haritası bir metindeki önemli sözel
bilgilerin ve bu bilgiler arasındaki ilişkilerin şematik olarak gösterilme biçimidir.
Bilgi haritasında, metnin ana düşüncesi ile ilgili temel kavram, temel
kavramla ilgili alt kavramlar, bunlarla ilgili önemli bilgiler(özellikler, tanımlar,
türler, örnekler) özetlenerek, "çerçeve" adı verilen değişik geometrik biçim
ve boyuttaki şekiller içine yazılır. Bilgi haritalarının diğer boyutu ise,
çerçeveler arasındaki ilişkiyi gösteren bağlardır. Yapılan araştırmalarda bilgi
haritasında gerek Gestalt ilkelerinin kullanımının gerekse harita özelliklerindeki
farklılıkların bilgiyi öğrenme ve hatırlama sürecine etkileri üzerinde durulmuştur.
Araştırmacılar, algısal sistemin işleme özellikleri ile uyumlu ve benzer biçimde düzenlenmiş bilgi haritalarının (örneğin; Gestalt ilkelerini -
simetri, yakınlık ve süreklilik kullanan) bu ilkeleri içermeyen haritalardan
daha etkili olması gerektiğini öne sürmüşlerdir. Bu çalışmada hem geştalt
örgütleme ilkelerinden benzerlik ve yakınlığı uygulayarak hem de farklı bağ
yapılarını kullanılarak zenginleştirilen bilgi haritasının, kontrol grubunda
kullanılan tipik bilgi haritasından haritadaki bilgiyi öğrenme ve hatırlama
düzeyi üzerinde daha çok etkili olacağı düşünülmüştür.
Araştırmanın Amacı : Bu çalışmanın amacı, yapısal farklılıkları olan bilgi haritalarının
bilgiyi öğrenme ve hatırlama düzeyi üzerine etkililiğini incelemektir.
Böylece, hem harita yapılarındaki farklılıkların etkilerine ilişkin nispeten
sınırlı olan araştırmalara katkıda bulunmak istenmiş hem de etkili bir grafiksel
gösterimin nasıl oluşturulacağı (ya da bir grafiksel gösterimin bir diğerinden
niçin daha etkili olabileceği) açıklanmaya çalışılmıştır.
Araştırmanın Yöntemi : Araştırmada kontrol gruplu ön-test son-test deney deseni
kullanılmıştır. Araştırma için ilköğretim 8.sınıflar arasından, ön-test ve
uzay ilişkileri testi sonuçlarına göre aralarında anlamlı farklılık olmayan iki
sınıf seçilmiştir. Araştırmaya deney grubunda 31, kontrol grubundan 19 öğrenci
katılmıştır. Araştırmada bilgi haritası oluşturulmak üzere "Maslow un
ihtiyaçlar Hiyerarşisi" başlıklı psikoloji ile ilgili bir metin seçilmiştir. Metin
araştırmacı tarafından iki farklı türde bilgi haritasına dönüştürülmüştür. Deney
grubunun bilgi haritası, benzerlik ve yakınlık ilkeleri ile farklı özellikte
bağ yapıları kullanılarak geliştirilmiştir. Kontrol grubunun bilgi haritası ise
tipik bilgi haritası yapısındadır. Benzerlik için, aynı tür bilgiler aynı geometrik
şeklin içine yazılmıştır. Ayrıca, aynı tür bilgiler aynı yazı rengi ile yazılmıştır.
Haritadaki her alt başlığın kendi içinde bir bütünlük oluşturduğunu
göstermek için de alt başlıklar ve onlarla ilgili önemli bilgileri içeren geometrik
şekiller, alt alta ve birbirine yakın yerleştirildikten sonra tek bir çerçeve
içine alınarak yakınlık sağlanmıştır. Deney grubunda kullanılan bilgi haritasında
bağ yapıları şöyle oluşturulmuştur: Bilgiler arasında dinamik bir ilişkiyi
gösteren "öncelik-sonralık" ilişkisi, kalın çift ok başları ile gösterilmiştir.
Ayrıca, alt başlıklar arasındaki hiyerarşiyi göstermek için çerçeveler arasında
çizilen oklar sayfaya yukarıdan aşağıya doğru merdiven biçiminde yerleştirilmiştir.
Örnekler, çıkarımsal bilgiler olduğu için kesik, kesik çizgilerden
oluşan oklarla gösterilmiştir. Diğer bilgiler (tanım, özellik vb) ise, durağan
düz çizgili oklarla gösterilmiştir. Her bir okun üzerine ne tür bir ilişkiyi gösterdiğini
belirten kısaltılmış etiketler (örneğin; Tanım: Ta) yazılmıştır. Kontrol
grubunda ise tipik bir bilgi haritası kullanılmıştır. Bu haritada tüm çerçevelerde
aynı geometrik şekil kullanılmıştır. Tüm bağlar aynı yapıda (durağan)
kullanılmıştır.
Öğrencilerin bilgi haritasında sunulan bilgileri öğrenme ve hatırlama düzeylerini
ölçmek için araştırmacı tarafından geliştirilen 31 soruluk çoktan seçmeli
test kullanılmıştır. Testin (KR-20) güvenirlik katsayısı 0,95 olarak belirlenmiştir.
Araştırma öncesinde öğrencilerinin görsel-uzamsal yetenek düzeyleri
"uzay ilişkileri" testi ile ölçülmüştür. Bu amaçla 8-12. sınıflardaki öğrencilerin temel bazı yeteneklerini ölçmek amacıyla geliştirilmiş olan farklı yetenek
testi A formunun Türkçeye uyarlanan 40 maddelik "uzay ilişkileri alt testi
uygulanmıştır. Araştırmada şu işlemler yapılmıştır: Bilgi haritaları dağıtılmadan
önce her iki gruba da bilgi haritası ile ilgili 20 dakika açıklama yapılmıştır.
Ardından deney grubu öğrencileri zenginleştirilmiş bilgi haritasını,
kontrol grubu öğrencileri, tipik bilgi haritasını 25 dakika süreyle çalışmışlardır.
Bu işlemden bir gün sonra her iki gruba da öğrenme düzeyi testi (son
test) uygulanmıştır. Bu testten 15 gün sonra gruplara aynı test hatırlama düzeylerini
ölçmek amacıyla tekrar uygulanmıştır. Araştırmada test sonuçlarının
analizi t-testi ile yapılmıştır.
Araştırmanın Bulguları : Araştırma sonuçları, zenginleştirilmiş bilgi haritasından
çalışan deney grubu öğrenciler ile tipik bilgi haritasından çalışan kontrol
grubu öğrencilerinin bilgi haritasındaki bilgileri öğrenme düzeyleri arasında
anlamlı bir fark olmadığını göstermektedir. Ancak, araştırmamızda, zenginleştirilmiş
bilgi haritasından çalışan deney grubu öğrencileri tipik bilgi haritasından
çalışan kontrol grubu öğrencilerden daha fazla bilgiyi hatırlamışlardır.
Araştırmanın Sonuç ve Önerileri : Araştırmamızda, yazı rengi ve geometrik şekillerle
benzerliğin, öğeleri birbirine yakın yerleştirip tek bir çerçeve içine
alarak yakınlığın ve farklı bağ yapılarının kullanılması ile bilgi haritasının
bilgiyi örgütleyici özelliğini zenginleştirmiştir. Bu zenginleştirme bilgiyi kodlama
sürecini etkileyerek hatırlama düzeyini artırmıştır. Bilgi haritaları yapılırken, algısal örgütleme ilkelerinden benzerlik ve yakınlık ile farklı bilgi türleri için farklı bağ yapılarını kullanmak, bilgiyi hatırlama düzeyini artırılabilir.
Okullarda bilginin uzun süreli hatırlanmasının önemi düşünüldüğünde
öğretmen yapımı haritalar oluşturulurken araştırmamızın bu bulgusundan
yararlanılabilir. Yeni araştırmalarda gerek diğer geştalt ilkelerini gerekse bağ
yapılarını kullanarak, farklı uzamsal yapıda geliştirilen bilgi haritalarının etkisi karşılaştırılabilir.
Problem Statement: In this study, the effects of a knowledge map (k-map)
are enhanced by combining Gestalt's similarity and proximity principles
with different link structures on the levels of knowledge acquisition and
recall, and thus presented on a map with those of typical knowledge maps.
A K-map is a means of schematically displaying verbal knowledge and relationships
among the pieces of this knowledge.
Purpose: The purpose of this study is to investigate the effects of k-maps
with structural differences on the levels of knowledge acquisition and recall.
In this way, it demonstrates why one graphical display may be more
effective than another.
Methods: In the present study, pre- and post-test experimental design is
used with a control group. The participants are primary school eighth
graders. There were 31 students in the experimental group and 19 students
in the control group. For the study, a text titled "Maslow'un İhtiyaçlar Hiyerarşisi"
was selected. A test consisting of 31 multiple-choice type questions
was used to measure the students' levels of acquisition and recall.
The reliability coefficient of the test was found to be 0.95.
Findings and Results: In the study, it was found that there is no significant
difference between the acquisition level of the experimental group using
the enhanced knowledge map and that of the control group using the typical
knowledge map. However, the students in the experimental group recalled
more information than those in the control group.
Recommendations: While designing k-maps, the use of similarity and proximity
principles of Gestalt, together with different link structures for different
types of knowledge may increase the level of recall. Considering the
importance of long-term recall at schools, it is advisable to draw on the
findings of the present study while designing teacher-made maps.</description><subject>Bilgi Haritaları</subject><subject>Education</subject><subject>Eğitim Bilimleri</subject><subject>Gestalt Kuramı</subject><subject>Gestalt Theory</subject><subject>Grafiksel Gösterimler</subject><subject>Graphical Displays</subject><subject>İlk Öğretim İkinci Kademe Öğrencileri</subject><subject>İlk Öğretim Öğrencileri</subject><subject>Knowledge Maps</subject><subject>Learning Strategies</subject><subject>Primary School Students</subject><subject>Secondary School Students</subject><subject>Öğrenme Stratejileri</subject><issn>1302-597X</issn><fulltext>true</fulltext><rsrctype>article</rsrctype><creationdate>2008</creationdate><recordtype>article</recordtype><recordid>eNotjL1OwzAYRT2ARFX6BgweYbDkL05sZ0Sh_JQillbqVvnnczFNnChOhXh7KmC6RzpH94LMQPCCVbXaXZFFzp-ccwAlBJQzstp8IF2GgG7KtA_0IZ55xOQw05jodLZNn0I8nEYzxT79Rq-p_2rRH5C-mSHT2yPrzHB3TS6DaTMu_ndOto_LTfPM1u9PL839mmVQcmLG-qCc1rICqbR3iNogconegdMSuXaBa1_UtS0UWGVdAHChrErNjSpKMSc3f7-n1hxt7PbDGDszfu-1KjSIH5gKRkE</recordid><startdate>2008</startdate><enddate>2008</enddate><creator>GÖRGEN, İzzet</creator><general>Anı Yayıncılık</general><scope>GIY</scope><scope>GIZ</scope><scope>GJA</scope><scope>GJB</scope></search><sort><creationdate>2008</creationdate><title>The Effects of Differences in the Configurations of Knowledge Maps (k-map)</title><author>GÖRGEN, İzzet</author></sort><facets><frbrtype>5</frbrtype><frbrgroupid>cdi_FETCH-LOGICAL-s176t-abdf7c88651678dcee8aee06edc1c86e08cf08d299b271b7bcf11cf45480a7243</frbrgroupid><rsrctype>articles</rsrctype><prefilter>articles</prefilter><language>eng</language><creationdate>2008</creationdate><topic>Bilgi Haritaları</topic><topic>Education</topic><topic>Eğitim Bilimleri</topic><topic>Gestalt Kuramı</topic><topic>Gestalt Theory</topic><topic>Grafiksel Gösterimler</topic><topic>Graphical Displays</topic><topic>İlk Öğretim İkinci Kademe Öğrencileri</topic><topic>İlk Öğretim Öğrencileri</topic><topic>Knowledge Maps</topic><topic>Learning Strategies</topic><topic>Primary School Students</topic><topic>Secondary School Students</topic><topic>Öğrenme Stratejileri</topic><toplevel>peer_reviewed</toplevel><toplevel>online_resources</toplevel><creatorcontrib>GÖRGEN, İzzet</creatorcontrib><collection>ULAKBIM - Mühendislik ve Temel Bilimler Veri Tabani</collection><collection>ULAKBIM - Yaşam Bilimleri Veri Tabani</collection><collection>ULAKBIM - Turk Sosyal Bilimler Veri Tabani</collection><collection>ULAKBIM - Türk Tıp Veri Tabani</collection><jtitle>Eurasian journal of educational research</jtitle></facets><delivery><delcategory>Remote Search Resource</delcategory><fulltext>fulltext</fulltext></delivery><addata><au>GÖRGEN, İzzet</au><format>journal</format><genre>article</genre><ristype>JOUR</ristype><atitle>The Effects of Differences in the Configurations of Knowledge Maps (k-map)</atitle><jtitle>Eurasian journal of educational research</jtitle><date>2008</date><risdate>2008</risdate><issue>33</issue><spage>157</spage><epage>176</epage><pages>157-176</pages><issn>1302-597X</issn><abstract>Problem Durumu : Bir metindeki bilgilerin öğrenilmesinde kullanılan tekniklerinden
biri de bilgi haritalarıdır. Bilgi haritası bir metindeki önemli sözel
bilgilerin ve bu bilgiler arasındaki ilişkilerin şematik olarak gösterilme biçimidir.
Bilgi haritasında, metnin ana düşüncesi ile ilgili temel kavram, temel
kavramla ilgili alt kavramlar, bunlarla ilgili önemli bilgiler(özellikler, tanımlar,
türler, örnekler) özetlenerek, "çerçeve" adı verilen değişik geometrik biçim
ve boyuttaki şekiller içine yazılır. Bilgi haritalarının diğer boyutu ise,
çerçeveler arasındaki ilişkiyi gösteren bağlardır. Yapılan araştırmalarda bilgi
haritasında gerek Gestalt ilkelerinin kullanımının gerekse harita özelliklerindeki
farklılıkların bilgiyi öğrenme ve hatırlama sürecine etkileri üzerinde durulmuştur.
Araştırmacılar, algısal sistemin işleme özellikleri ile uyumlu ve benzer biçimde düzenlenmiş bilgi haritalarının (örneğin; Gestalt ilkelerini -
simetri, yakınlık ve süreklilik kullanan) bu ilkeleri içermeyen haritalardan
daha etkili olması gerektiğini öne sürmüşlerdir. Bu çalışmada hem geştalt
örgütleme ilkelerinden benzerlik ve yakınlığı uygulayarak hem de farklı bağ
yapılarını kullanılarak zenginleştirilen bilgi haritasının, kontrol grubunda
kullanılan tipik bilgi haritasından haritadaki bilgiyi öğrenme ve hatırlama
düzeyi üzerinde daha çok etkili olacağı düşünülmüştür.
Araştırmanın Amacı : Bu çalışmanın amacı, yapısal farklılıkları olan bilgi haritalarının
bilgiyi öğrenme ve hatırlama düzeyi üzerine etkililiğini incelemektir.
Böylece, hem harita yapılarındaki farklılıkların etkilerine ilişkin nispeten
sınırlı olan araştırmalara katkıda bulunmak istenmiş hem de etkili bir grafiksel
gösterimin nasıl oluşturulacağı (ya da bir grafiksel gösterimin bir diğerinden
niçin daha etkili olabileceği) açıklanmaya çalışılmıştır.
Araştırmanın Yöntemi : Araştırmada kontrol gruplu ön-test son-test deney deseni
kullanılmıştır. Araştırma için ilköğretim 8.sınıflar arasından, ön-test ve
uzay ilişkileri testi sonuçlarına göre aralarında anlamlı farklılık olmayan iki
sınıf seçilmiştir. Araştırmaya deney grubunda 31, kontrol grubundan 19 öğrenci
katılmıştır. Araştırmada bilgi haritası oluşturulmak üzere "Maslow un
ihtiyaçlar Hiyerarşisi" başlıklı psikoloji ile ilgili bir metin seçilmiştir. Metin
araştırmacı tarafından iki farklı türde bilgi haritasına dönüştürülmüştür. Deney
grubunun bilgi haritası, benzerlik ve yakınlık ilkeleri ile farklı özellikte
bağ yapıları kullanılarak geliştirilmiştir. Kontrol grubunun bilgi haritası ise
tipik bilgi haritası yapısındadır. Benzerlik için, aynı tür bilgiler aynı geometrik
şeklin içine yazılmıştır. Ayrıca, aynı tür bilgiler aynı yazı rengi ile yazılmıştır.
Haritadaki her alt başlığın kendi içinde bir bütünlük oluşturduğunu
göstermek için de alt başlıklar ve onlarla ilgili önemli bilgileri içeren geometrik
şekiller, alt alta ve birbirine yakın yerleştirildikten sonra tek bir çerçeve
içine alınarak yakınlık sağlanmıştır. Deney grubunda kullanılan bilgi haritasında
bağ yapıları şöyle oluşturulmuştur: Bilgiler arasında dinamik bir ilişkiyi
gösteren "öncelik-sonralık" ilişkisi, kalın çift ok başları ile gösterilmiştir.
Ayrıca, alt başlıklar arasındaki hiyerarşiyi göstermek için çerçeveler arasında
çizilen oklar sayfaya yukarıdan aşağıya doğru merdiven biçiminde yerleştirilmiştir.
Örnekler, çıkarımsal bilgiler olduğu için kesik, kesik çizgilerden
oluşan oklarla gösterilmiştir. Diğer bilgiler (tanım, özellik vb) ise, durağan
düz çizgili oklarla gösterilmiştir. Her bir okun üzerine ne tür bir ilişkiyi gösterdiğini
belirten kısaltılmış etiketler (örneğin; Tanım: Ta) yazılmıştır. Kontrol
grubunda ise tipik bir bilgi haritası kullanılmıştır. Bu haritada tüm çerçevelerde
aynı geometrik şekil kullanılmıştır. Tüm bağlar aynı yapıda (durağan)
kullanılmıştır.
Öğrencilerin bilgi haritasında sunulan bilgileri öğrenme ve hatırlama düzeylerini
ölçmek için araştırmacı tarafından geliştirilen 31 soruluk çoktan seçmeli
test kullanılmıştır. Testin (KR-20) güvenirlik katsayısı 0,95 olarak belirlenmiştir.
Araştırma öncesinde öğrencilerinin görsel-uzamsal yetenek düzeyleri
"uzay ilişkileri" testi ile ölçülmüştür. Bu amaçla 8-12. sınıflardaki öğrencilerin temel bazı yeteneklerini ölçmek amacıyla geliştirilmiş olan farklı yetenek
testi A formunun Türkçeye uyarlanan 40 maddelik "uzay ilişkileri alt testi
uygulanmıştır. Araştırmada şu işlemler yapılmıştır: Bilgi haritaları dağıtılmadan
önce her iki gruba da bilgi haritası ile ilgili 20 dakika açıklama yapılmıştır.
Ardından deney grubu öğrencileri zenginleştirilmiş bilgi haritasını,
kontrol grubu öğrencileri, tipik bilgi haritasını 25 dakika süreyle çalışmışlardır.
Bu işlemden bir gün sonra her iki gruba da öğrenme düzeyi testi (son
test) uygulanmıştır. Bu testten 15 gün sonra gruplara aynı test hatırlama düzeylerini
ölçmek amacıyla tekrar uygulanmıştır. Araştırmada test sonuçlarının
analizi t-testi ile yapılmıştır.
Araştırmanın Bulguları : Araştırma sonuçları, zenginleştirilmiş bilgi haritasından
çalışan deney grubu öğrenciler ile tipik bilgi haritasından çalışan kontrol
grubu öğrencilerinin bilgi haritasındaki bilgileri öğrenme düzeyleri arasında
anlamlı bir fark olmadığını göstermektedir. Ancak, araştırmamızda, zenginleştirilmiş
bilgi haritasından çalışan deney grubu öğrencileri tipik bilgi haritasından
çalışan kontrol grubu öğrencilerden daha fazla bilgiyi hatırlamışlardır.
Araştırmanın Sonuç ve Önerileri : Araştırmamızda, yazı rengi ve geometrik şekillerle
benzerliğin, öğeleri birbirine yakın yerleştirip tek bir çerçeve içine
alarak yakınlığın ve farklı bağ yapılarının kullanılması ile bilgi haritasının
bilgiyi örgütleyici özelliğini zenginleştirmiştir. Bu zenginleştirme bilgiyi kodlama
sürecini etkileyerek hatırlama düzeyini artırmıştır. Bilgi haritaları yapılırken, algısal örgütleme ilkelerinden benzerlik ve yakınlık ile farklı bilgi türleri için farklı bağ yapılarını kullanmak, bilgiyi hatırlama düzeyini artırılabilir.
Okullarda bilginin uzun süreli hatırlanmasının önemi düşünüldüğünde
öğretmen yapımı haritalar oluşturulurken araştırmamızın bu bulgusundan
yararlanılabilir. Yeni araştırmalarda gerek diğer geştalt ilkelerini gerekse bağ
yapılarını kullanarak, farklı uzamsal yapıda geliştirilen bilgi haritalarının etkisi karşılaştırılabilir.
Problem Statement: In this study, the effects of a knowledge map (k-map)
are enhanced by combining Gestalt's similarity and proximity principles
with different link structures on the levels of knowledge acquisition and
recall, and thus presented on a map with those of typical knowledge maps.
A K-map is a means of schematically displaying verbal knowledge and relationships
among the pieces of this knowledge.
Purpose: The purpose of this study is to investigate the effects of k-maps
with structural differences on the levels of knowledge acquisition and recall.
In this way, it demonstrates why one graphical display may be more
effective than another.
Methods: In the present study, pre- and post-test experimental design is
used with a control group. The participants are primary school eighth
graders. There were 31 students in the experimental group and 19 students
in the control group. For the study, a text titled "Maslow'un İhtiyaçlar Hiyerarşisi"
was selected. A test consisting of 31 multiple-choice type questions
was used to measure the students' levels of acquisition and recall.
The reliability coefficient of the test was found to be 0.95.
Findings and Results: In the study, it was found that there is no significant
difference between the acquisition level of the experimental group using
the enhanced knowledge map and that of the control group using the typical
knowledge map. However, the students in the experimental group recalled
more information than those in the control group.
Recommendations: While designing k-maps, the use of similarity and proximity
principles of Gestalt, together with different link structures for different
types of knowledge may increase the level of recall. Considering the
importance of long-term recall at schools, it is advisable to draw on the
findings of the present study while designing teacher-made maps.</abstract><pub>Anı Yayıncılık</pub><tpages>20</tpages><oa>free_for_read</oa></addata></record> |
| fulltext | fulltext |
| identifier | ISSN: 1302-597X |
| ispartof | Eurasian journal of educational research, 2008 (33), p.157-176 |
| issn | 1302-597X |
| language | eng |
| recordid | cdi_ulakbim_primary_87281 |
| source | Education Source; Alma/SFX Local Collection |
| subjects | Bilgi Haritaları Education Eğitim Bilimleri Gestalt Kuramı Gestalt Theory Grafiksel Gösterimler Graphical Displays İlk Öğretim İkinci Kademe Öğrencileri İlk Öğretim Öğrencileri Knowledge Maps Learning Strategies Primary School Students Secondary School Students Öğrenme Stratejileri |
| title | The Effects of Differences in the Configurations of Knowledge Maps (k-map) |
| url | https://sfx.bib-bvb.de/sfx_tum?ctx_ver=Z39.88-2004&ctx_enc=info:ofi/enc:UTF-8&ctx_tim=2025-01-16T18%3A02%3A51IST&url_ver=Z39.88-2004&url_ctx_fmt=infofi/fmt:kev:mtx:ctx&rfr_id=info:sid/primo.exlibrisgroup.com:primo3-Article-ulakbim&rft_val_fmt=info:ofi/fmt:kev:mtx:journal&rft.genre=article&rft.atitle=The%20Effects%20of%20Differences%20in%20the%20Configurations%20of%20Knowledge%20Maps%20(k-map)&rft.jtitle=Eurasian%20journal%20of%20educational%20research&rft.au=G%C3%96RGEN,%20%C4%B0zzet&rft.date=2008&rft.issue=33&rft.spage=157&rft.epage=176&rft.pages=157-176&rft.issn=1302-597X&rft_id=info:doi/&rft_dat=%3Culakbim%3E87281%3C/ulakbim%3E%3Curl%3E%3C/url%3E&disable_directlink=true&sfx.directlink=off&sfx.report_link=0&rft_id=info:oai/&rft_id=info:pmid/&rfr_iscdi=true |