An Examination of the Opinions of Preschool Teachers About Preschool Learning Settings in their Schools
Problem Durumu: Okul öncesi eğitim döneminde, çocuğun gelişim alanlarını ve yaratıcılık potansiyelini en üst düzeye çıkarmak açısından okul öncesi eğitim kurumlarına önemli görevler düşmektedir. Okul öncesi eğitim kurumları çocuklara onların yaşları, gelişimleri ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda kal...
Gespeichert in:
| Veröffentlicht in: | Eurasian journal of educational research 2008 (32), p.39-54 |
|---|---|
| 1. Verfasser: | |
| Format: | Artikel |
| Sprache: | eng |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Volltext |
| Tags: |
Tag hinzufügen
Keine Tags, Fügen Sie den ersten Tag hinzu!
|
| container_end_page | 54 |
|---|---|
| container_issue | 32 |
| container_start_page | 39 |
| container_title | Eurasian journal of educational research |
| container_volume | |
| creator | DURMUŞOĞLU, Mine Canan |
| description | Problem Durumu: Okul öncesi eğitim döneminde, çocuğun gelişim alanlarını ve
yaratıcılık potansiyelini en üst düzeye çıkarmak açısından okul öncesi eğitim kurumlarına
önemli görevler düşmektedir. Okul öncesi eğitim kurumları çocuklara
onların yaşları, gelişimleri ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda kaliteli eğitim ortamları
sunmalıdır. Literatür taramaları sonucunda yapılan çalışmalar okul öncesi
eğitim kurumlarının fiziksel koşulları, eğitim ortamı, donanımı ve eğitim programlarının
çocuklara verilen eğitimin kalitesini etkilediğini göstermektedir. Okul
öncesi eğitim kurumlarında kaliteli eğitim-öğretim yapılabilmesi için bu eğitim
ortamların düzenli olarak izlenip mevcut durumlarının belirlenmesi ve
sorunlarının çözümlenmesi gerekmektedir. Bunun nedenle okul öncesi eğitim kurumları
ile ilgili çeşitli araştırmaların yapılmasına gereksinim duyulmaktadır. Bu
gereksinimden hareketle Araştırmanın Problemi "Milli Eğitim Bakanlığı resmi
anasınıflarında çalışan anasınıfı öğretmenlerinin eğitim ortamlarına ilişkin
görüşleri nedir?" olarak belirlenmiştir.
Araştırmanın Amacı: Yapılan çalışmada Türkiye Milli Eğitim Bakanlığı Ankara ili
resmi anasınıfı öğretmenlerinin çalıştıkları okullardaki eğitim ortamlarına ilişkin
görüşlerini incelemek amaçlanmıştır.
Araştırmanın Yöntemi: Araştırmada betimsel yöntem kullanılmıştır. Çalışmanın
evrenini 2005-2006 öğretim yılında Türkiye'nin Ankara ilindeki resmi anasınıflarında
görev yapan öğretmenler, örneklemini ise evrenden random yoluyla
seçilen 180 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama araçları araştırmacının uzman
görüşleri alarak geliştirdiği "Kişisel Bilgi Formu" ve "Anasınıfı Eğitim Ortamı Kontrol
Listesi"dir. "Kişisel Bilgi Formu" öğretmenle ilgili cinsiyet, yaş, mezun
olduğu program, öğrenim durumu, mesleki deneyim vb. demografik bilgileri
kapsamaktadır. "Anasınıfı Eğitim Ortamı Kontrol Listesi" ; anasınıfı eğitim ortamı
özellikleri, anasınıfı ilgi köşeleri ve anasınıfı eğitim materyalleri özellikleri alt
boyutlarından ve 40 maddeden oluşmaktadır. Her madde 0: Hayır, yeterli değil;
1: Kısmen Yeterli ve 2: Evet Yeterli şeklinde kendi içinde değerlendirilmektedir.
Veri toplama araçları geliştirildikten sonra beş konu alanı uzmanı ve bir ölçme
değerlendirme uzmanından uzman görüşü alınarak bu görüşler doğrultusunda
kontrol listesi yeniden düzenlenmiştir.
Bulgular ve Sonuçlar: Araştırmaya katılan anasınıfı öğretmenleri sınıflarının büyüklüğünü,
alınması gereken güvenlik önlemlerini yeterli bulmuşlardır. Öğretmenlerin
çoğunluğ |
| format | Article |
| fullrecord | <record><control><sourceid>ulakbim</sourceid><recordid>TN_cdi_ulakbim_primary_85819</recordid><sourceformat>XML</sourceformat><sourcesystem>PC</sourcesystem><sourcerecordid>85819</sourcerecordid><originalsourceid>FETCH-LOGICAL-s176t-8ba35edcbc974c707665c4767d06a2e2c8c0f086a0b25998a34ce7a24eec76263</originalsourceid><addsrcrecordid>eNpNjMlqwzAURbVooSHNH3ShHzBosAYvTUgHMKSQFLoLz8pzrNaWg6RA-_dN2iy6Ohzu5dyQGZdMFKoy73dkkdIHY4xzIyUvZ-RQB7r6gtEHyH4KdOpo7pGujz6cNV38NWJy_TQNdIvgeoyJ1u10yv-GBiEGHw50gzmfmagPl46PdPP7SPfktoMh4eLKOXl7XG2Xz0WzfnpZ1k2RuNG5sC1IhXvXusqUzjCjtXKl0WbPNAgUzjrWMauBtUJVlQVZOjQgSkRntNByTh7-uqcBPls_7o7RjxC_d1ZZXskf81hRNw</addsrcrecordid><sourcetype>Open Access Repository</sourcetype><iscdi>true</iscdi><recordtype>article</recordtype></control><display><type>article</type><title>An Examination of the Opinions of Preschool Teachers About Preschool Learning Settings in their Schools</title><source>Education Source</source><source>Alma/SFX Local Collection</source><creator>DURMUŞOĞLU, Mine Canan</creator><creatorcontrib>DURMUŞOĞLU, Mine Canan</creatorcontrib><description>Problem Durumu: Okul öncesi eğitim döneminde, çocuğun gelişim alanlarını ve
yaratıcılık potansiyelini en üst düzeye çıkarmak açısından okul öncesi eğitim kurumlarına
önemli görevler düşmektedir. Okul öncesi eğitim kurumları çocuklara
onların yaşları, gelişimleri ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda kaliteli eğitim ortamları
sunmalıdır. Literatür taramaları sonucunda yapılan çalışmalar okul öncesi
eğitim kurumlarının fiziksel koşulları, eğitim ortamı, donanımı ve eğitim programlarının
çocuklara verilen eğitimin kalitesini etkilediğini göstermektedir. Okul
öncesi eğitim kurumlarında kaliteli eğitim-öğretim yapılabilmesi için bu eğitim
ortamların düzenli olarak izlenip mevcut durumlarının belirlenmesi ve
sorunlarının çözümlenmesi gerekmektedir. Bunun nedenle okul öncesi eğitim kurumları
ile ilgili çeşitli araştırmaların yapılmasına gereksinim duyulmaktadır. Bu
gereksinimden hareketle Araştırmanın Problemi "Milli Eğitim Bakanlığı resmi
anasınıflarında çalışan anasınıfı öğretmenlerinin eğitim ortamlarına ilişkin
görüşleri nedir?" olarak belirlenmiştir.
Araştırmanın Amacı: Yapılan çalışmada Türkiye Milli Eğitim Bakanlığı Ankara ili
resmi anasınıfı öğretmenlerinin çalıştıkları okullardaki eğitim ortamlarına ilişkin
görüşlerini incelemek amaçlanmıştır.
Araştırmanın Yöntemi: Araştırmada betimsel yöntem kullanılmıştır. Çalışmanın
evrenini 2005-2006 öğretim yılında Türkiye'nin Ankara ilindeki resmi anasınıflarında
görev yapan öğretmenler, örneklemini ise evrenden random yoluyla
seçilen 180 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama araçları araştırmacının uzman
görüşleri alarak geliştirdiği "Kişisel Bilgi Formu" ve "Anasınıfı Eğitim Ortamı Kontrol
Listesi"dir. "Kişisel Bilgi Formu" öğretmenle ilgili cinsiyet, yaş, mezun
olduğu program, öğrenim durumu, mesleki deneyim vb. demografik bilgileri
kapsamaktadır. "Anasınıfı Eğitim Ortamı Kontrol Listesi" ; anasınıfı eğitim ortamı
özellikleri, anasınıfı ilgi köşeleri ve anasınıfı eğitim materyalleri özellikleri alt
boyutlarından ve 40 maddeden oluşmaktadır. Her madde 0: Hayır, yeterli değil;
1: Kısmen Yeterli ve 2: Evet Yeterli şeklinde kendi içinde değerlendirilmektedir.
Veri toplama araçları geliştirildikten sonra beş konu alanı uzmanı ve bir ölçme
değerlendirme uzmanından uzman görüşü alınarak bu görüşler doğrultusunda
kontrol listesi yeniden düzenlenmiştir.
Bulgular ve Sonuçlar: Araştırmaya katılan anasınıfı öğretmenleri sınıflarının büyüklüğünü,
alınması gereken güvenlik önlemlerini yeterli bulmuşlardır. Öğretmenlerin
çoğunluğu eğitim ortamının; aydınlatma, ısınma ve havalandırma sistemleri
ile lavabo ve tuvaletlerle, masa ve sandalyelerin çocukların boyutlarına
uygunluğunu, sınıfın rutubetsiz olması ve sınıf zemininin sağlığa uygunluğunu
yeterli bulduklarını ifade etmişlerdir. Anasınıfı bahçesinin büyüklüğünü kısmen
yeterli bulduklarını belirtmişlerdir. Bahçenin bahçe oyuncaklarıyla düzenlenmiş
olma durumunu çoğunlukla yetersiz bulmuşlardır. Öğretmenlerin yarıdan çoğu eğitim materyallerinin; sınıftaki tüm çocukların yararlanabileceği sayıda olması,
çocukların gelişim özelliklerine, ilgi ve ihtiyaçlarına uygun çeşitlilikte olması,
sağlam ve dayanıklı olması, sağlığa uygun ve güvenilir olması, kaliteli malzemeden
üretilmiş olması, kolay temizlenebilir, taşınabilir, çok amaçlı kullanılabilir
olması açısından yeterli bulduklarını belirtmişlerdir. Anasınıfı öğretmenlerinin
ilgi köşelerinin yeterliğine yönelik görüşleri incelendiğinde, öğretmenlerin
çoğunluğunun kavram köşesi, evcilik-dramatizasyon köşesi, blok köşesi, sanat etkinlikleri
köşesi, kitap köşesi ve masa oyunları köşesini yeterli buldukları, fen ve
doğa köşesini ise çoğunlukla kısmen yeterli, en az oranda yeterli buldukları saptanmıştır.
Bu bağlamda Fen ve Doğa köşelerinin geliştirilmesine yönelik olarak
çalışmalar yapılması gerekmektedir. Öğretmenlerinin çoğunluğu müzik köşesi ve
kukla köşesini yarıya yakın oranda yeterli ve kısmen yeterli görmüşlerdir.
Öğretmenlerinin büyük çoğunluğu su ve kum oyunlarının oynandığı köşeyi ve
sessiz köşeyi yetersiz gördüklerini belirtmişlerdir. Anasınıfı öğretmenlerinin
konuya göre rotasyon gerektiren diğer köşeleri çoğunlukla yeterli ve kısmen yeterli
gördüklerini belirtmişlerdir. Sonuç olarak okul öncesi eğitimde ele alınan
fiziksel koşullar, çocuğun gelişimi ile fiziksel çevrenin özellikleri arasında oldukça
sıkı bir ilişki olduğunu göstermektedir.
Araştırmanın Sonuçlar ve Öneriler: Araştırmanın bulguları doğrultusunda eğitim
ortamlarının iyileştirilmesi ve tespit edilen yetersizliklerle ilgili önlemlerin alınması
konusunda anasınıfı yöneticileri ve öğretmenleri için bazı önerilerde bulunulmuştur.
Okul öncesi eğitim kurumunun mimari yapısı binanın bulunduğu
fiziksel çevreye ve içinde yaşanılan kültürel öğelere göre gürültüden uzak ortamlarda
planlanmalı, binanın ses yalıtımı ile ilgili önlemler alınmalıdır. Çocuklar için
gerekli fiziksel ve ruhsal güvenlik önlemleri alınmalı, daha sonra fiziksel açıdan
çocukların sayısı, gelişim düzeyi, ilgi ve ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde bilgisayar,
video, tepegöz, VCD, DVD gibi teknoloji araçları ve yeterli araç gereçle donatılmalıdır.
Eğitim ortamında eğitim durumlarında belirlenen temalarla ilişkili olarak
değişebilen, yeterli sayı ve çeşitlilikte materyal, araç-gereç ve ilgi köşeleri bulunmalıdır.
Fen ve Doğa, su ve kum oyunları köşelerinin geliştirilmesine yönelik olarak
çalışmalar yapılması gerekmektedir. Okul öncesi eğitim ortamı, sabit olmayan sıralar;
alanın etkili ve verimli bir şekilde değişikliğe uğratılabildiği, ergonomik ve fonksiyonel
düzenlenmelere fırsat vermelidir. Çocukların gözlem ve inceleme yapma,
araştırma, keşfetme, problem çözme, sorgulama, karar verme, hayal gücünü kullanma,
kendini ve yaptıklarını farklı şekillerde ifade edebilme, yaptığı ürünleri sergileme,
bireysel ve grup çalışmaları yapma konusundaki becerilerini geliştirebilecekleri
fırsatlar sunabilecek şekilde hazırlanmalıdır. Resmi anasınıflarında fiziksel
koşulların düzeltilmesi için gerekli birimlerin işbirliği yaparak iyileştirme çalışmalarına
hız verilmelidir. Resmi anasınıflarının kendilerine ait bahçelerinin olması
gerekmektedir. Anasınıflarının bahçeleri okul öncesi çocuklar için aranılan nitelikleri
taşımalı ve gerekli oyun araç-gereçleriyle donatılmış büyüklükte olmalıdır. Okul
öncesi eğitim öğretmenlerinin alanlarıyla ilgili yeni bilgi, teknoloji ve ilgi köşelerindeki
materyalleri takip edebilmeleri amacı ile düzenli aralıklarla hizmet- içi eğitim
çalışmaları planlanmalı ve bunlara katılımları sağlanmalıdır.
Problem Statement: Preschool educational institutions have important roles in terms
of maximizing children's development and creativity potential. Preschool educational
institutions should provide students with high-quality learning settings by
taking into consideration factors such as age, development level, interests and
needs.
Current research shows that physical conditions, learning settings, equipment and
curricula of preschool educational institutions have great impact on the quality of
education given to children. To ensure the provision of a high-quality education by
preschool educational institutions, learning settings should be regularly monitored
to determine their condition and to immediately resolve any problems. This requires
the implementation of studies on preschool educational institutions. Such an
implementation was a starting point for this paper.
Purpose of Study: The aim of this study was to evaluate the opinions of preschool
teachers working in formal preschools in Turkey's Ankara Province under the
Ministry of National Education about learning settings in their schools.
Methods: A descriptive method was used for this study. The study universe was
composed of teachers who worked in the official preschools in the Ankara Province
of Turkey during the 2005-2006 academic year. The sample group consisted of
180 teachers randomly selected from the study universe. Two tools, the "Personal
Information Form" and the "Preschool Learning Setting Check List," formed the
data collection tools of the research.
Findings and Results: Most of the teachers stated that the learning settings of the
preschools where they worked were sufficient in terms of lighting, heating and
ventilation systems; hand basins and WCs; height of tables and chairs; damp-free
classrooms and healthy flooring. While the teachers found the size of the outside
play area to be partially sufficient, they deemed the school garden insufficient in
terms of play equipment. A majority of the teachers stated that science and nature,music, and puppet centers were partially sufficient but that the water and sand
games and quiet centers were insufficient.
Conclusions and Recommendations: Steps should be taken to improve the science and
nature, and water and sand games centers. Organizations involved in the improvement
of the physical conditions of the formal preschool classrooms should
cooperate with each other to speed up improvements. Formal preschools should be
allocated a garden used only by preschool students.</description><identifier>ISSN: 1302-597X</identifier><language>eng</language><publisher>Anı Yayıncılık</publisher><subject>Ankara ; Education ; Eğitim Bilimleri ; Eğitim Ortamı ; Eğitimsel Gereç ve Materyalleri ; Learning Centers ; Learning Environment ; Learning Setting ; Okul Öncesi Öğretmenleri ; Preschool Teachers ; Teacher Views ; Teaching Tools and Materials ; Öğrenme Merkezleri ; Öğrenme Ortamı ; Öğretmen Görüşleri</subject><ispartof>Eurasian journal of educational research, 2008 (32), p.39-54</ispartof><lds50>peer_reviewed</lds50><oa>free_for_read</oa><woscitedreferencessubscribed>false</woscitedreferencessubscribed></display><links><openurl>$$Topenurl_article</openurl><openurlfulltext>$$Topenurlfull_article</openurlfulltext><thumbnail>$$Tsyndetics_thumb_exl</thumbnail><link.rule.ids>230,314,780,784,885,4024</link.rule.ids></links><search><creatorcontrib>DURMUŞOĞLU, Mine Canan</creatorcontrib><title>An Examination of the Opinions of Preschool Teachers About Preschool Learning Settings in their Schools</title><title>Eurasian journal of educational research</title><description>Problem Durumu: Okul öncesi eğitim döneminde, çocuğun gelişim alanlarını ve
yaratıcılık potansiyelini en üst düzeye çıkarmak açısından okul öncesi eğitim kurumlarına
önemli görevler düşmektedir. Okul öncesi eğitim kurumları çocuklara
onların yaşları, gelişimleri ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda kaliteli eğitim ortamları
sunmalıdır. Literatür taramaları sonucunda yapılan çalışmalar okul öncesi
eğitim kurumlarının fiziksel koşulları, eğitim ortamı, donanımı ve eğitim programlarının
çocuklara verilen eğitimin kalitesini etkilediğini göstermektedir. Okul
öncesi eğitim kurumlarında kaliteli eğitim-öğretim yapılabilmesi için bu eğitim
ortamların düzenli olarak izlenip mevcut durumlarının belirlenmesi ve
sorunlarının çözümlenmesi gerekmektedir. Bunun nedenle okul öncesi eğitim kurumları
ile ilgili çeşitli araştırmaların yapılmasına gereksinim duyulmaktadır. Bu
gereksinimden hareketle Araştırmanın Problemi "Milli Eğitim Bakanlığı resmi
anasınıflarında çalışan anasınıfı öğretmenlerinin eğitim ortamlarına ilişkin
görüşleri nedir?" olarak belirlenmiştir.
Araştırmanın Amacı: Yapılan çalışmada Türkiye Milli Eğitim Bakanlığı Ankara ili
resmi anasınıfı öğretmenlerinin çalıştıkları okullardaki eğitim ortamlarına ilişkin
görüşlerini incelemek amaçlanmıştır.
Araştırmanın Yöntemi: Araştırmada betimsel yöntem kullanılmıştır. Çalışmanın
evrenini 2005-2006 öğretim yılında Türkiye'nin Ankara ilindeki resmi anasınıflarında
görev yapan öğretmenler, örneklemini ise evrenden random yoluyla
seçilen 180 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama araçları araştırmacının uzman
görüşleri alarak geliştirdiği "Kişisel Bilgi Formu" ve "Anasınıfı Eğitim Ortamı Kontrol
Listesi"dir. "Kişisel Bilgi Formu" öğretmenle ilgili cinsiyet, yaş, mezun
olduğu program, öğrenim durumu, mesleki deneyim vb. demografik bilgileri
kapsamaktadır. "Anasınıfı Eğitim Ortamı Kontrol Listesi" ; anasınıfı eğitim ortamı
özellikleri, anasınıfı ilgi köşeleri ve anasınıfı eğitim materyalleri özellikleri alt
boyutlarından ve 40 maddeden oluşmaktadır. Her madde 0: Hayır, yeterli değil;
1: Kısmen Yeterli ve 2: Evet Yeterli şeklinde kendi içinde değerlendirilmektedir.
Veri toplama araçları geliştirildikten sonra beş konu alanı uzmanı ve bir ölçme
değerlendirme uzmanından uzman görüşü alınarak bu görüşler doğrultusunda
kontrol listesi yeniden düzenlenmiştir.
Bulgular ve Sonuçlar: Araştırmaya katılan anasınıfı öğretmenleri sınıflarının büyüklüğünü,
alınması gereken güvenlik önlemlerini yeterli bulmuşlardır. Öğretmenlerin
çoğunluğu eğitim ortamının; aydınlatma, ısınma ve havalandırma sistemleri
ile lavabo ve tuvaletlerle, masa ve sandalyelerin çocukların boyutlarına
uygunluğunu, sınıfın rutubetsiz olması ve sınıf zemininin sağlığa uygunluğunu
yeterli bulduklarını ifade etmişlerdir. Anasınıfı bahçesinin büyüklüğünü kısmen
yeterli bulduklarını belirtmişlerdir. Bahçenin bahçe oyuncaklarıyla düzenlenmiş
olma durumunu çoğunlukla yetersiz bulmuşlardır. Öğretmenlerin yarıdan çoğu eğitim materyallerinin; sınıftaki tüm çocukların yararlanabileceği sayıda olması,
çocukların gelişim özelliklerine, ilgi ve ihtiyaçlarına uygun çeşitlilikte olması,
sağlam ve dayanıklı olması, sağlığa uygun ve güvenilir olması, kaliteli malzemeden
üretilmiş olması, kolay temizlenebilir, taşınabilir, çok amaçlı kullanılabilir
olması açısından yeterli bulduklarını belirtmişlerdir. Anasınıfı öğretmenlerinin
ilgi köşelerinin yeterliğine yönelik görüşleri incelendiğinde, öğretmenlerin
çoğunluğunun kavram köşesi, evcilik-dramatizasyon köşesi, blok köşesi, sanat etkinlikleri
köşesi, kitap köşesi ve masa oyunları köşesini yeterli buldukları, fen ve
doğa köşesini ise çoğunlukla kısmen yeterli, en az oranda yeterli buldukları saptanmıştır.
Bu bağlamda Fen ve Doğa köşelerinin geliştirilmesine yönelik olarak
çalışmalar yapılması gerekmektedir. Öğretmenlerinin çoğunluğu müzik köşesi ve
kukla köşesini yarıya yakın oranda yeterli ve kısmen yeterli görmüşlerdir.
Öğretmenlerinin büyük çoğunluğu su ve kum oyunlarının oynandığı köşeyi ve
sessiz köşeyi yetersiz gördüklerini belirtmişlerdir. Anasınıfı öğretmenlerinin
konuya göre rotasyon gerektiren diğer köşeleri çoğunlukla yeterli ve kısmen yeterli
gördüklerini belirtmişlerdir. Sonuç olarak okul öncesi eğitimde ele alınan
fiziksel koşullar, çocuğun gelişimi ile fiziksel çevrenin özellikleri arasında oldukça
sıkı bir ilişki olduğunu göstermektedir.
Araştırmanın Sonuçlar ve Öneriler: Araştırmanın bulguları doğrultusunda eğitim
ortamlarının iyileştirilmesi ve tespit edilen yetersizliklerle ilgili önlemlerin alınması
konusunda anasınıfı yöneticileri ve öğretmenleri için bazı önerilerde bulunulmuştur.
Okul öncesi eğitim kurumunun mimari yapısı binanın bulunduğu
fiziksel çevreye ve içinde yaşanılan kültürel öğelere göre gürültüden uzak ortamlarda
planlanmalı, binanın ses yalıtımı ile ilgili önlemler alınmalıdır. Çocuklar için
gerekli fiziksel ve ruhsal güvenlik önlemleri alınmalı, daha sonra fiziksel açıdan
çocukların sayısı, gelişim düzeyi, ilgi ve ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde bilgisayar,
video, tepegöz, VCD, DVD gibi teknoloji araçları ve yeterli araç gereçle donatılmalıdır.
Eğitim ortamında eğitim durumlarında belirlenen temalarla ilişkili olarak
değişebilen, yeterli sayı ve çeşitlilikte materyal, araç-gereç ve ilgi köşeleri bulunmalıdır.
Fen ve Doğa, su ve kum oyunları köşelerinin geliştirilmesine yönelik olarak
çalışmalar yapılması gerekmektedir. Okul öncesi eğitim ortamı, sabit olmayan sıralar;
alanın etkili ve verimli bir şekilde değişikliğe uğratılabildiği, ergonomik ve fonksiyonel
düzenlenmelere fırsat vermelidir. Çocukların gözlem ve inceleme yapma,
araştırma, keşfetme, problem çözme, sorgulama, karar verme, hayal gücünü kullanma,
kendini ve yaptıklarını farklı şekillerde ifade edebilme, yaptığı ürünleri sergileme,
bireysel ve grup çalışmaları yapma konusundaki becerilerini geliştirebilecekleri
fırsatlar sunabilecek şekilde hazırlanmalıdır. Resmi anasınıflarında fiziksel
koşulların düzeltilmesi için gerekli birimlerin işbirliği yaparak iyileştirme çalışmalarına
hız verilmelidir. Resmi anasınıflarının kendilerine ait bahçelerinin olması
gerekmektedir. Anasınıflarının bahçeleri okul öncesi çocuklar için aranılan nitelikleri
taşımalı ve gerekli oyun araç-gereçleriyle donatılmış büyüklükte olmalıdır. Okul
öncesi eğitim öğretmenlerinin alanlarıyla ilgili yeni bilgi, teknoloji ve ilgi köşelerindeki
materyalleri takip edebilmeleri amacı ile düzenli aralıklarla hizmet- içi eğitim
çalışmaları planlanmalı ve bunlara katılımları sağlanmalıdır.
Problem Statement: Preschool educational institutions have important roles in terms
of maximizing children's development and creativity potential. Preschool educational
institutions should provide students with high-quality learning settings by
taking into consideration factors such as age, development level, interests and
needs.
Current research shows that physical conditions, learning settings, equipment and
curricula of preschool educational institutions have great impact on the quality of
education given to children. To ensure the provision of a high-quality education by
preschool educational institutions, learning settings should be regularly monitored
to determine their condition and to immediately resolve any problems. This requires
the implementation of studies on preschool educational institutions. Such an
implementation was a starting point for this paper.
Purpose of Study: The aim of this study was to evaluate the opinions of preschool
teachers working in formal preschools in Turkey's Ankara Province under the
Ministry of National Education about learning settings in their schools.
Methods: A descriptive method was used for this study. The study universe was
composed of teachers who worked in the official preschools in the Ankara Province
of Turkey during the 2005-2006 academic year. The sample group consisted of
180 teachers randomly selected from the study universe. Two tools, the "Personal
Information Form" and the "Preschool Learning Setting Check List," formed the
data collection tools of the research.
Findings and Results: Most of the teachers stated that the learning settings of the
preschools where they worked were sufficient in terms of lighting, heating and
ventilation systems; hand basins and WCs; height of tables and chairs; damp-free
classrooms and healthy flooring. While the teachers found the size of the outside
play area to be partially sufficient, they deemed the school garden insufficient in
terms of play equipment. A majority of the teachers stated that science and nature,music, and puppet centers were partially sufficient but that the water and sand
games and quiet centers were insufficient.
Conclusions and Recommendations: Steps should be taken to improve the science and
nature, and water and sand games centers. Organizations involved in the improvement
of the physical conditions of the formal preschool classrooms should
cooperate with each other to speed up improvements. Formal preschools should be
allocated a garden used only by preschool students.</description><subject>Ankara</subject><subject>Education</subject><subject>Eğitim Bilimleri</subject><subject>Eğitim Ortamı</subject><subject>Eğitimsel Gereç ve Materyalleri</subject><subject>Learning Centers</subject><subject>Learning Environment</subject><subject>Learning Setting</subject><subject>Okul Öncesi Öğretmenleri</subject><subject>Preschool Teachers</subject><subject>Teacher Views</subject><subject>Teaching Tools and Materials</subject><subject>Öğrenme Merkezleri</subject><subject>Öğrenme Ortamı</subject><subject>Öğretmen Görüşleri</subject><issn>1302-597X</issn><fulltext>true</fulltext><rsrctype>article</rsrctype><creationdate>2008</creationdate><recordtype>article</recordtype><recordid>eNpNjMlqwzAURbVooSHNH3ShHzBosAYvTUgHMKSQFLoLz8pzrNaWg6RA-_dN2iy6Ohzu5dyQGZdMFKoy73dkkdIHY4xzIyUvZ-RQB7r6gtEHyH4KdOpo7pGujz6cNV38NWJy_TQNdIvgeoyJ1u10yv-GBiEGHw50gzmfmagPl46PdPP7SPfktoMh4eLKOXl7XG2Xz0WzfnpZ1k2RuNG5sC1IhXvXusqUzjCjtXKl0WbPNAgUzjrWMauBtUJVlQVZOjQgSkRntNByTh7-uqcBPls_7o7RjxC_d1ZZXskf81hRNw</recordid><startdate>2008</startdate><enddate>2008</enddate><creator>DURMUŞOĞLU, Mine Canan</creator><general>Anı Yayıncılık</general><scope>GIY</scope><scope>GIZ</scope><scope>GJA</scope><scope>GJB</scope></search><sort><creationdate>2008</creationdate><title>An Examination of the Opinions of Preschool Teachers About Preschool Learning Settings in their Schools</title><author>DURMUŞOĞLU, Mine Canan</author></sort><facets><frbrtype>5</frbrtype><frbrgroupid>cdi_FETCH-LOGICAL-s176t-8ba35edcbc974c707665c4767d06a2e2c8c0f086a0b25998a34ce7a24eec76263</frbrgroupid><rsrctype>articles</rsrctype><prefilter>articles</prefilter><language>eng</language><creationdate>2008</creationdate><topic>Ankara</topic><topic>Education</topic><topic>Eğitim Bilimleri</topic><topic>Eğitim Ortamı</topic><topic>Eğitimsel Gereç ve Materyalleri</topic><topic>Learning Centers</topic><topic>Learning Environment</topic><topic>Learning Setting</topic><topic>Okul Öncesi Öğretmenleri</topic><topic>Preschool Teachers</topic><topic>Teacher Views</topic><topic>Teaching Tools and Materials</topic><topic>Öğrenme Merkezleri</topic><topic>Öğrenme Ortamı</topic><topic>Öğretmen Görüşleri</topic><toplevel>peer_reviewed</toplevel><toplevel>online_resources</toplevel><creatorcontrib>DURMUŞOĞLU, Mine Canan</creatorcontrib><collection>ULAKBIM - Mühendislik ve Temel Bilimler Veri Tabani</collection><collection>ULAKBIM - Yaşam Bilimleri Veri Tabani</collection><collection>ULAKBIM - Turk Sosyal Bilimler Veri Tabani</collection><collection>ULAKBIM - Türk Tıp Veri Tabani</collection><jtitle>Eurasian journal of educational research</jtitle></facets><delivery><delcategory>Remote Search Resource</delcategory><fulltext>fulltext</fulltext></delivery><addata><au>DURMUŞOĞLU, Mine Canan</au><format>journal</format><genre>article</genre><ristype>JOUR</ristype><atitle>An Examination of the Opinions of Preschool Teachers About Preschool Learning Settings in their Schools</atitle><jtitle>Eurasian journal of educational research</jtitle><date>2008</date><risdate>2008</risdate><issue>32</issue><spage>39</spage><epage>54</epage><pages>39-54</pages><issn>1302-597X</issn><abstract>Problem Durumu: Okul öncesi eğitim döneminde, çocuğun gelişim alanlarını ve
yaratıcılık potansiyelini en üst düzeye çıkarmak açısından okul öncesi eğitim kurumlarına
önemli görevler düşmektedir. Okul öncesi eğitim kurumları çocuklara
onların yaşları, gelişimleri ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda kaliteli eğitim ortamları
sunmalıdır. Literatür taramaları sonucunda yapılan çalışmalar okul öncesi
eğitim kurumlarının fiziksel koşulları, eğitim ortamı, donanımı ve eğitim programlarının
çocuklara verilen eğitimin kalitesini etkilediğini göstermektedir. Okul
öncesi eğitim kurumlarında kaliteli eğitim-öğretim yapılabilmesi için bu eğitim
ortamların düzenli olarak izlenip mevcut durumlarının belirlenmesi ve
sorunlarının çözümlenmesi gerekmektedir. Bunun nedenle okul öncesi eğitim kurumları
ile ilgili çeşitli araştırmaların yapılmasına gereksinim duyulmaktadır. Bu
gereksinimden hareketle Araştırmanın Problemi "Milli Eğitim Bakanlığı resmi
anasınıflarında çalışan anasınıfı öğretmenlerinin eğitim ortamlarına ilişkin
görüşleri nedir?" olarak belirlenmiştir.
Araştırmanın Amacı: Yapılan çalışmada Türkiye Milli Eğitim Bakanlığı Ankara ili
resmi anasınıfı öğretmenlerinin çalıştıkları okullardaki eğitim ortamlarına ilişkin
görüşlerini incelemek amaçlanmıştır.
Araştırmanın Yöntemi: Araştırmada betimsel yöntem kullanılmıştır. Çalışmanın
evrenini 2005-2006 öğretim yılında Türkiye'nin Ankara ilindeki resmi anasınıflarında
görev yapan öğretmenler, örneklemini ise evrenden random yoluyla
seçilen 180 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama araçları araştırmacının uzman
görüşleri alarak geliştirdiği "Kişisel Bilgi Formu" ve "Anasınıfı Eğitim Ortamı Kontrol
Listesi"dir. "Kişisel Bilgi Formu" öğretmenle ilgili cinsiyet, yaş, mezun
olduğu program, öğrenim durumu, mesleki deneyim vb. demografik bilgileri
kapsamaktadır. "Anasınıfı Eğitim Ortamı Kontrol Listesi" ; anasınıfı eğitim ortamı
özellikleri, anasınıfı ilgi köşeleri ve anasınıfı eğitim materyalleri özellikleri alt
boyutlarından ve 40 maddeden oluşmaktadır. Her madde 0: Hayır, yeterli değil;
1: Kısmen Yeterli ve 2: Evet Yeterli şeklinde kendi içinde değerlendirilmektedir.
Veri toplama araçları geliştirildikten sonra beş konu alanı uzmanı ve bir ölçme
değerlendirme uzmanından uzman görüşü alınarak bu görüşler doğrultusunda
kontrol listesi yeniden düzenlenmiştir.
Bulgular ve Sonuçlar: Araştırmaya katılan anasınıfı öğretmenleri sınıflarının büyüklüğünü,
alınması gereken güvenlik önlemlerini yeterli bulmuşlardır. Öğretmenlerin
çoğunluğu eğitim ortamının; aydınlatma, ısınma ve havalandırma sistemleri
ile lavabo ve tuvaletlerle, masa ve sandalyelerin çocukların boyutlarına
uygunluğunu, sınıfın rutubetsiz olması ve sınıf zemininin sağlığa uygunluğunu
yeterli bulduklarını ifade etmişlerdir. Anasınıfı bahçesinin büyüklüğünü kısmen
yeterli bulduklarını belirtmişlerdir. Bahçenin bahçe oyuncaklarıyla düzenlenmiş
olma durumunu çoğunlukla yetersiz bulmuşlardır. Öğretmenlerin yarıdan çoğu eğitim materyallerinin; sınıftaki tüm çocukların yararlanabileceği sayıda olması,
çocukların gelişim özelliklerine, ilgi ve ihtiyaçlarına uygun çeşitlilikte olması,
sağlam ve dayanıklı olması, sağlığa uygun ve güvenilir olması, kaliteli malzemeden
üretilmiş olması, kolay temizlenebilir, taşınabilir, çok amaçlı kullanılabilir
olması açısından yeterli bulduklarını belirtmişlerdir. Anasınıfı öğretmenlerinin
ilgi köşelerinin yeterliğine yönelik görüşleri incelendiğinde, öğretmenlerin
çoğunluğunun kavram köşesi, evcilik-dramatizasyon köşesi, blok köşesi, sanat etkinlikleri
köşesi, kitap köşesi ve masa oyunları köşesini yeterli buldukları, fen ve
doğa köşesini ise çoğunlukla kısmen yeterli, en az oranda yeterli buldukları saptanmıştır.
Bu bağlamda Fen ve Doğa köşelerinin geliştirilmesine yönelik olarak
çalışmalar yapılması gerekmektedir. Öğretmenlerinin çoğunluğu müzik köşesi ve
kukla köşesini yarıya yakın oranda yeterli ve kısmen yeterli görmüşlerdir.
Öğretmenlerinin büyük çoğunluğu su ve kum oyunlarının oynandığı köşeyi ve
sessiz köşeyi yetersiz gördüklerini belirtmişlerdir. Anasınıfı öğretmenlerinin
konuya göre rotasyon gerektiren diğer köşeleri çoğunlukla yeterli ve kısmen yeterli
gördüklerini belirtmişlerdir. Sonuç olarak okul öncesi eğitimde ele alınan
fiziksel koşullar, çocuğun gelişimi ile fiziksel çevrenin özellikleri arasında oldukça
sıkı bir ilişki olduğunu göstermektedir.
Araştırmanın Sonuçlar ve Öneriler: Araştırmanın bulguları doğrultusunda eğitim
ortamlarının iyileştirilmesi ve tespit edilen yetersizliklerle ilgili önlemlerin alınması
konusunda anasınıfı yöneticileri ve öğretmenleri için bazı önerilerde bulunulmuştur.
Okul öncesi eğitim kurumunun mimari yapısı binanın bulunduğu
fiziksel çevreye ve içinde yaşanılan kültürel öğelere göre gürültüden uzak ortamlarda
planlanmalı, binanın ses yalıtımı ile ilgili önlemler alınmalıdır. Çocuklar için
gerekli fiziksel ve ruhsal güvenlik önlemleri alınmalı, daha sonra fiziksel açıdan
çocukların sayısı, gelişim düzeyi, ilgi ve ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde bilgisayar,
video, tepegöz, VCD, DVD gibi teknoloji araçları ve yeterli araç gereçle donatılmalıdır.
Eğitim ortamında eğitim durumlarında belirlenen temalarla ilişkili olarak
değişebilen, yeterli sayı ve çeşitlilikte materyal, araç-gereç ve ilgi köşeleri bulunmalıdır.
Fen ve Doğa, su ve kum oyunları köşelerinin geliştirilmesine yönelik olarak
çalışmalar yapılması gerekmektedir. Okul öncesi eğitim ortamı, sabit olmayan sıralar;
alanın etkili ve verimli bir şekilde değişikliğe uğratılabildiği, ergonomik ve fonksiyonel
düzenlenmelere fırsat vermelidir. Çocukların gözlem ve inceleme yapma,
araştırma, keşfetme, problem çözme, sorgulama, karar verme, hayal gücünü kullanma,
kendini ve yaptıklarını farklı şekillerde ifade edebilme, yaptığı ürünleri sergileme,
bireysel ve grup çalışmaları yapma konusundaki becerilerini geliştirebilecekleri
fırsatlar sunabilecek şekilde hazırlanmalıdır. Resmi anasınıflarında fiziksel
koşulların düzeltilmesi için gerekli birimlerin işbirliği yaparak iyileştirme çalışmalarına
hız verilmelidir. Resmi anasınıflarının kendilerine ait bahçelerinin olması
gerekmektedir. Anasınıflarının bahçeleri okul öncesi çocuklar için aranılan nitelikleri
taşımalı ve gerekli oyun araç-gereçleriyle donatılmış büyüklükte olmalıdır. Okul
öncesi eğitim öğretmenlerinin alanlarıyla ilgili yeni bilgi, teknoloji ve ilgi köşelerindeki
materyalleri takip edebilmeleri amacı ile düzenli aralıklarla hizmet- içi eğitim
çalışmaları planlanmalı ve bunlara katılımları sağlanmalıdır.
Problem Statement: Preschool educational institutions have important roles in terms
of maximizing children's development and creativity potential. Preschool educational
institutions should provide students with high-quality learning settings by
taking into consideration factors such as age, development level, interests and
needs.
Current research shows that physical conditions, learning settings, equipment and
curricula of preschool educational institutions have great impact on the quality of
education given to children. To ensure the provision of a high-quality education by
preschool educational institutions, learning settings should be regularly monitored
to determine their condition and to immediately resolve any problems. This requires
the implementation of studies on preschool educational institutions. Such an
implementation was a starting point for this paper.
Purpose of Study: The aim of this study was to evaluate the opinions of preschool
teachers working in formal preschools in Turkey's Ankara Province under the
Ministry of National Education about learning settings in their schools.
Methods: A descriptive method was used for this study. The study universe was
composed of teachers who worked in the official preschools in the Ankara Province
of Turkey during the 2005-2006 academic year. The sample group consisted of
180 teachers randomly selected from the study universe. Two tools, the "Personal
Information Form" and the "Preschool Learning Setting Check List," formed the
data collection tools of the research.
Findings and Results: Most of the teachers stated that the learning settings of the
preschools where they worked were sufficient in terms of lighting, heating and
ventilation systems; hand basins and WCs; height of tables and chairs; damp-free
classrooms and healthy flooring. While the teachers found the size of the outside
play area to be partially sufficient, they deemed the school garden insufficient in
terms of play equipment. A majority of the teachers stated that science and nature,music, and puppet centers were partially sufficient but that the water and sand
games and quiet centers were insufficient.
Conclusions and Recommendations: Steps should be taken to improve the science and
nature, and water and sand games centers. Organizations involved in the improvement
of the physical conditions of the formal preschool classrooms should
cooperate with each other to speed up improvements. Formal preschools should be
allocated a garden used only by preschool students.</abstract><pub>Anı Yayıncılık</pub><tpages>16</tpages><oa>free_for_read</oa></addata></record> |
| fulltext | fulltext |
| identifier | ISSN: 1302-597X |
| ispartof | Eurasian journal of educational research, 2008 (32), p.39-54 |
| issn | 1302-597X |
| language | eng |
| recordid | cdi_ulakbim_primary_85819 |
| source | Education Source; Alma/SFX Local Collection |
| subjects | Ankara Education Eğitim Bilimleri Eğitim Ortamı Eğitimsel Gereç ve Materyalleri Learning Centers Learning Environment Learning Setting Okul Öncesi Öğretmenleri Preschool Teachers Teacher Views Teaching Tools and Materials Öğrenme Merkezleri Öğrenme Ortamı Öğretmen Görüşleri |
| title | An Examination of the Opinions of Preschool Teachers About Preschool Learning Settings in their Schools |
| url | https://sfx.bib-bvb.de/sfx_tum?ctx_ver=Z39.88-2004&ctx_enc=info:ofi/enc:UTF-8&ctx_tim=2024-12-21T04%3A12%3A48IST&url_ver=Z39.88-2004&url_ctx_fmt=infofi/fmt:kev:mtx:ctx&rfr_id=info:sid/primo.exlibrisgroup.com:primo3-Article-ulakbim&rft_val_fmt=info:ofi/fmt:kev:mtx:journal&rft.genre=article&rft.atitle=An%20Examination%20of%20the%20Opinions%20of%20Preschool%20Teachers%20About%20Preschool%20Learning%20Settings%20in%20their%20Schools&rft.jtitle=Eurasian%20journal%20of%20educational%20research&rft.au=DURMU%C5%9EO%C4%9ELU,%20Mine%20Canan&rft.date=2008&rft.issue=32&rft.spage=39&rft.epage=54&rft.pages=39-54&rft.issn=1302-597X&rft_id=info:doi/&rft_dat=%3Culakbim%3E85819%3C/ulakbim%3E%3Curl%3E%3C/url%3E&disable_directlink=true&sfx.directlink=off&sfx.report_link=0&rft_id=info:oai/&rft_id=info:pmid/&rfr_iscdi=true |