Elevers möten med matematik: En studie om elevers möten med matematik i förskoleklass och årskurs 1

Många och positiva tidiga möten med matematik är betydelsefulla för barns och elevers matematiklärande. Avhandlingens syfte är att bidra med kunskap om elevers möten med matematik i förskoleklass och årskurs 1 genom att undersöka, analysera och beskriva dem. Ytterligare ett syfte är att redogöra för likheter och skillnader i elevers möten med matematik i förskoleklass och årskurs 1 för att bidra till ökad förståelse kring faktorer som kan påverka elevers möjligheter att utveckla förståelse för skolmatematiken. En empirisk studie genomfördes, där en elevgrupp och dess lärare följdes från höstterminen i förskoleklass till höstterminen i årskurs 1. Data samlades in genom deltagande observationer och informella samtal. Materialet analyserades sedan i två steg; först gjordes en empirinära analys och därefter en teoretisk analys utifrån begrepp hämtade från verksamhetsteorin. Resultatet visar att elevers möten med matematik i förskoleklass och årskurs 1 sker på en mängd olika sätt. Mötena kan relateras till tre olika typer av matematikverksamheter i både förskoleklassen och årskurs 1, vilka erbjuder eleverna olika lärandemöjligheter. Av dessa verksamheter framgår även att matematikundervisningen är mer formell i årskurs 1 än i förskoleklassen. Det visar sig i att eleverna har högre handlingsfrihet i förskoleklassen än i årskurs 1 och att det finns ett starkare fokus på matematiska begrepp och metoder i årskurs 1 än i förskoleklassen. Dessa skillnader kan vidare få negativa konsekvenser för kontinuiteten i elevernas matematiklärande. Having numerous and positive early encounters with mathematics is important for children’s and pupils’ mathematics learning. The purpose of this thesis is to contribute with knowledge about pupils’ encounters with mathematics in the Swedish preschool class and in year 1 by examine, analyse and describe them. A further purpose is to account for similarities and differences in pupils’ encounters with mathematics in preschool class and in year 1 in order to contribute to an increased knowledge about factors that may affect pupils’ abilities to develop an understanding of school mathematics. An empirical study was conducted, where a group of pupils and its teachers were followed from the autumn term of preschool class to the autumn term of year 1. Data were collected through participant observations and informal conversations. The analysis was carried out in two steps; first an empirical analysis was made and then a theoretical analysis