The Relationship between Explicit Verbal Explanations during Reading Skill Instruction and Student Awareness and Achievement: A Study of Reading Teacher Effects

Previous research has established that good readers, in contrast to poor readers, are aware of how to use reading comprehension strategies, and that an adjunct curriculum in how to use such strategies can result in achievement gains. However, it is not known whether teachers can, as a part of the regular instructional program for students in low reading groups, develop awareness of how to be strategic and, as a result, improve learning outcomes. The experimental intervention study reported here trained classroom teachers to be explicit when teaching low reading groups to use reading skills strategically. Twenty-two teachers participated in the study. It was hypothesized that explicit teacher explanation of how reading skills can be used as strategies would result in increased student awareness of what was taught, which in turn would lead to increased reading achievement on standardized measures. Results suggested that the treatment teachers learned to be more explicit in teaching reading skills, and that this explicitness resulted in significantly greater student awareness of what was taught. However, no significant achievement gains were found. Due to its methodological complexity, the study has implications for future research in naturalistic settings. /// [French] Les recherches antérieures ont démontrées que les bons lecteurs, comparativement aux lecteurs plus faibles, sont conscients de l'emploi de stratégies de compréhension en lecture, et qu'un ajout au programme concernant la façon d'utiliser ces stratégies peut permettre un meilleur rendement. Toutefois, on ignore si les professeurs peuvent développer dans les groupes faibles en lecture, comme élément du programme régulier, la conscience de l'utilisation de stratégies, ce qui aurait pour effet d'améliorer leur apprentissage. Le cas d'intervention expérimentale rapporté ici préparait les professeurs à enseigner explicitement aux groupes faibles l'utilisation stratégique des habiletés de lecture. Vingt-deux professeurs ont participé. On a émis l'hypothèse qu'un enseignement explicite de l'emploi stratégique des habilités permettrait une meilleure compréhension de ce qui était enseigné, améliorant ainsi le rendement dans les tests de lecture standardisés. Les résultats suggèrent que les professeurs bénéficiaires de cette préparation ont appris à enseigner la lecture plus explicitement, développant ainsi chez l'élève une meilleure conscience de ce qui était enseigné. Cependant, on n'a trouvé aucune am