Sport Education for Teachers: Professional Development When Introducing a Novel Curriculum Model

The purpose of this study was to provide a description of an on-site professional development program for Russian teachers as they learned to teach Sport Education. A concurrent objective was to investigate the effectiveness of this professional development opportunity. Participants were two physical education teachers (one with 27 and one with 3 years of experience) who taught separate sixth grade physical education classes in a school in the Central Chernozem Region of Russia. The data sources included the researcher’s log, informal discussions, briefing/debriefing sessions and semi-structured interviews. The following four themes were generated: (a) the need for sample lesson observance in the training phase, (b) teaching-to-model congruency validation, (c) difficulties of ‘letting go of the control’, and (d) cooperative learning. The findings of the study are discussed using the theoretical framework on factors influencing professional development (Birman et al., 2000) and the model of teacher change (Guskey, 1986; 2002). L’éducation sportive pour les enseignants: le développement professionnel à partir d’un nouveau programme de formation Cette étude avait pour objectif de présenter les caractéristiques d’un programme de développement professionnel en situation des enseignants russes à partir des modalités selon lesquelles ils ont appris à enseigner l’éducation physique. Parallèlement, l’enjeu était d’apprécier l’efficacité de cette opportunité de développement professionnel. Deux enseignants d’éducation physique, ayant 27 années pour l’un et 3 années pour l’autre d’expérience professionnelle, ont participé à cette étude. Ils enseignaient dans des classes de sixième niveau au sein d’établissements d’une région russe, la Chernozem Centrale. Les données étaient constituées de prises de notes du chercheur, de discussions informelles, des séquences de travail pré et post-leçon et d’entretiens semi-directifs. Les quatre thèmes suivants ont fait l’objet d’une analyse : a) la nécessité de l’observation de leçons en cours de formation initiale, b) la validation d’un modèle d’enseignement, c) les difficultés inhérentes à la perte de contrôle et d) l’apprentissage coopératif. Les résultats de cette étude sont discutés en référence au cadre théorique de Birman et al. (2000) portant sur les facteurs influençant le développement professionnel, et au modèle du ‘teacher change’ (Guskey, 1986 ; 2002). Formación deportiva para profesores: desarrollo profesional en la i