What motivates managers to coordinate the learning experience of interprofessional student teams in service delivery settings?

This article addresses the realities of providing interdisciplinary student team placements (i.e., experiential team learning for students) in healthcare settings. Three site coordinators from different clinical settings in Alberta (a geriatric assessment unit, a geriatric dementia care unit, and a primary healthcare centre), who facilitated Student Team Placements from the University of Alberta (UofA) in 2004, comment on their experiences and incentives for participating in interdisciplinary teamwork with students. The coordinators suggest that students provide input into the sites’ continuous quality improvement cycle, contribute to host organizations, and confer benefits for the student preceptors, the staff and the patients who participate. The site coordinators also recognize and accept the responsibility common to all service providers, to model a unique site culture that promotes learning/teaching of team skills for health science students. The experience of others in the literature supports our findings that two systems – the system to educate health professionals and the system that influences the health of the community – can interact so that each realizes a mutual benefit. Cet article porte sur les réalités des placements des équipes d’étudiants interdisciplinaires (par ex., apprentissage expérientiel des équipes d’étudiants) dans le contexte des soins de santé. Trois coordonnateurs d'emplacement dans différents contextes cliniques en Alberta (un service d’évaluation gériatrique, un service de soins à la démence gériatrique et un centre de soins de santé primaire), qui ont facilité les placements d’équipes d’étudiants de l'Université de l'Alberta en 2004, commentent leurs expériences et les incitatifs à participer à du travail d’équipes interdisciplinaires avec des étudiants. Les coordonnateurs suggèrent que les étudiants formulent des commentaires relatifs au cycle d'amélioration de la qualité continue des emplacements, contribuent aux organisations hôtes et confèrent des avantages aux précepteurs des étudiants, au personnel et aux patients qui participent. Les coordonnateurs d'emplacement reconnaissent et acceptent aussi la responsabilité commune à tous les fournisseurs de services, de modeler une culture d'emplacement unique qui promeut l'apprentissage/l'enseignement des compétences d’équipe pour les étudiants en science de la santé. L'expérience documentée d'autres chercheurs appuie nos conclusions que deux systèmes – le système d'enseigneme