Reflection on Academic Protected Time: An Opportunity to Integrate Educational Programs

We sought to identify the structure of academic protected time curriculum and to determine interest in a knowledge-sharing, web-based initiative. We undertook a survey of the 16 obstetrics and gynaecology program directors in Canada. The response rate was 88%. Seventy-one percent of the responding program directors are responsible for developing protected time curriculum. Seventy-eight percent use a template based on a two-year rotation of topics, 64% use lectures as the main educational format, and 50% have incorporated professional competencies into academic time. The largest barrier to curriculum development is time constraints. Seventy-eight percent of program directors are interested in a network for sharing ideas. In most programs, the curriculum for academic protected time is developed by program directors, who are dependent upon lectures and limited by time constraints. Programs therefore have difficulty integrating professional competencies into the academic curriculum. This educational environment could prove fertile ground for establishing a collaborative curriculum initiative. Nous avons tenté d'identifier la structure du curriculum du temps réservé à l'apprentissage universitaire et de déterminer l'intérêt envers une initiative de partage des connaissances sur le Web. Nous avons mené un sondage auprès des 16 directeurs de programme d'obstétrique-gynécologie au Canada. Le taux de réponse a été de 88 %. Soixante et onze pour cent des répondants ont affirmé être responsables de l'élaboration du curriculum du temps réservé à l'apprentissage universitaire. Soixante-dix-huit pour cent des répondants ont affirmé qu'ils utilisaient un modèle fondé sur une rotation des sujets pendant une période de deux ans; 64 %, qu'ils utilisaient des cours magistraux à titre de principal format pédagogique; et 50 %, qu'ils avaient intégré les compétences professionnelles au sein du temps réservé à l'apprentissage universitaire. Les contraintes de temps constituaient le plus important obstacle à l'élaboration du curriculum. Soixante-dix-huit pour cent des répondants ont affirmé être intéressés à l'idée d'un réseau de partage des idées. Dans la plupart des programmes, le curriculum du temps réservé à l'apprentissage universitaire est élaboré par les directeurs de programme, lesquels font appel à des cours magistraux et sont limités par des contraintes de temps. Ainsi, les programmes ont de la difficulté à intégrer les compétences professionnelles au curriculum univers