A formação docente e de leitores literários no Programa de Residência Pedagógica da UFRJ: teorias e práticas

No primeiro edital do Programa de Residência Pedagógica de 2018, a Universidade Federal do Rio de janeiro não aderiu ao programa por acreditar que o referido edital feria sua autonomia em relação aos estágios e que trazia em seu bojo uma concepção instrumental de aplicação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Em 2022, com o lançamento de novo edital do PRP, avaliou-se que os problemas do edital anterior tinham sido resolvidos, possibilitando a adesão da UFRJ ao programa. O presente artigo analisa as atividades desenvolvidas no subprojeto “O ensino de literatura de 6º a 9º ano: teorias e práticas para formação de leitores literários” em três escolas federais: Colégio de Aplicação da UFRJ, Colégio Pedro II – Tijuca e Colégio Pedro II – Engenho Novo. A escolha dessas séries se deveu por muitos não considerarem que se ensine literatura nesse nível de ensino por ligarem a literatura ao Ensino Médio e à historiografia literária. As atividades desenvolvidas nessas três unidades escolares privilegiaram a constituição de comunidades de leitores e a educação literária (COLOMER, 2011) pensando na atuação dos residentes como futuros professores e formadores de leitores de literatura na escola. Palavras-chave: Residência Pedagógica; Formação de professores; Ensino de Literatura. In 2022, the Federal University of Rio de Janeiro joined for the first time the Pedagogical Residency Program launched that same year by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel. This paper analyses the activities developed by the sub-project "Teaching literature from the 6th to the 9th grade: theories and practices for developing literary readers" at three federal schools: the Laboratory School of UFRJ, the Pedro II College at Tijuca, and the Pedro II College at Engenho. These grades were chosen due to the disbelief held by many that literature could be taught at this education level on account of associating literature with High School and literary historiography. The activities conducted at these three schools emphasized building communities of readers and literary education (Colomer, 2011) considering the residents' role as future teachers and educator of literary readers at schools.