Desarrollo del discurso narrativo en niños ecuatorianos de 6 años

Existe consenso en la literatura acerca de la importancia del andamiaje del adulto en el desarrollo de la cognición y, particularmente, de las habilidades lingüísticas de los niños (Bruner, 1986; Nelson, 1996; Vygotsky, 1978). En este sentido, el presente trabajo tuvo por objetivo examinar la incidencia de la intervención del adulto, según su metodología de enseñanza, en el desempeño narrativo de niños de primer grado. Para ello, se evaluó el rendimiento en una tarea de recuento de relatos de dos grupos de niños que concurrían a primer grado en escuelas del distrito de Quito que sostenían una metodología diferente: mientras que una de ellas se atenía exclusivamente a los lineamientos del diseño curricular planteado por el Ministerio de Educación, en la otra se incorporaban, además, estrategias de los libros Letras y sonidos I (Jara de Torres, 2001) y Aprendo y escribo (Jara de Torres, 2003)--adaptados de la propuesta integral de la editorial Abeka--y principalmente se recurría a la lectura dialógica y a la enseñanza explícita de habilidades de producción de relatos. Se analizaron las narrativas producidas por los niños a principio y a fin de año y se comparó el desempeño de ambos grupos atendiendo tanto a la cantidad de información recuperada como al tipo de información y los recursos lingüísticos puestos en juego. Se observaron diferencias significativas en las variables mencionadas, lo cual brinda evidencia acerca de la incidencia positiva de la lectura dialógica y la enseñanza de habilidades de producción de relatos en el desarrollo narrativo. Palabras clave: alfabetización, desarrollo narrativo, lectura dialógica, enseñanza explícita, discurso infantil There is a consensus in the literature about the importance of adult scaffolding in the development of children's cognition and language skills (Bruner, 1986; Nelson, 1996; Vygotsky, 1978). This document analyzes first grade children's narrative development in order to verify the incidence of adult intervention and teaching methodology. For this purpose, the performance of two groups of children enrolled in first grade of school in the district of Quito was analyzed. Two different teaching methodologies were observed: while one of them exclusively adheres to the guidelines of the curriculum design proposed by the Ministry of Education, the other one incorporates strategies from the books Letters and Sounds I (Jara de Torres, 2001) and Learn and Write I (Jara de Torres, 2003)--adapted from the proposal by