FERRAMENTAS DIDÁTICAS COMO POSSÍVEIS INSTRUMENTOS PARA (RE)CONFIGURAÇÕES DE PRÁTICAS FORMATIVAS NO ENSINO DE LÍNGUAS

Considerando o procedimento da Sequência Didática, conforme proposta pela Escola de Genebra (Dolz; Noverraz; Schneuwly, 2004), como instrumento utilizado para o ensino e aprendizagem de Capacidades de Linguagem, objetivamos discutir o uso de dispositivos didáticos para o ensino de línguas com foco na escrita como processo (Menegassi, 2005, 2010; Ruiz, 2013; Dolz; Gagnon; Decândio, 2010), na formação inicial de professores de línguas portuguesa e inglesa e de Grades de Correção para produções textuais. Para tanto, pautamos nossos trabalhos nos aportes teóricometodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (Bronckart, 1997/2009), do ensino de línguas com base em gêneros e nas Capacidades de Linguagem (Schneuwly; Dolz, 2004; Cristovão, 2009, 2013; Cristovão et al, 2010; Stutz; Cristovão, 2011), no procedimento da Sequência Didática (SD) (Dolz; Noverraz; Schneuwly, 2004), no Modelo Didático do Gênero (MDG) (Machado; Cristovão, 2006; Cristovão, 2007), bem como nos saberes necessários à formação dos professores de línguas (saberes a ensinar e para ensinar) (Hofstetter; Schneuwly, 2009). Quanto aos procedimentos metodológicos, analisamos dois dispositivos didáticos, implementados em turmas do Curso de Letras, de uma universidade multicampi do interior do Estado do Paraná, no Brasil. As análises nos permitiram refletir sobre as possíveis articulações entre os saberes necessários à formação docente, os obstáculos e as necessidades de aprendizagem e de formação dos futuros professores como contribuições para ressignificarmos nossas práticas formativas.