Les programmes d’insertion professionnelle pour les enseignants débutants au Québec: mesures offertes et retombées perçues

Pour faciliter l’insertion dans l’enseignement et contrer le décrochage professionnel précoce, plusieurs milieux scolaires à travers le monde offrent des programmes d’insertion professionnelle (PIP). Cet article a pour but d’analyser les mesures offertes et les retombées perçues des PIP offerts aux enseignants débutants dans la province de Québec. Les données proviennent d’une enquête par questionnaire (n = 101) et d’entrevues semi-structurées (n = 15) auprès d’enseignants débutants ayant participé à des PIP. Les résultats mettent en évidence une variété de mesures offertes et des retombées positives de nature psychologique, pédagogique et écologique. Cependant, le niveau de satisfaction des enseignants est parfois équivoque. Des expériences négatives concernent notamment la pertinence du soutien, l’interférence avec les tâches professionnelles, et la surcharge de travail et le stress engendrés. En somme, l’offre de PIP doit se faire avec discernement afin d’en accroître la qualité, l’accessibilité et l’efficacité, tout en minimisant les effets pervers potentiels pour les enseignants débutants. In order to facilitate socialization of new teachers and avoid early career attrition, schools and education systems around the world offer induction programs. The purpose of this article is to examine the supports offered to early career teachers [ECTs] and the perceived benefits of induction programs in the province of Quebec. The data are derived from a survey (n = 101) and semi-structured interviews (n = 15) with ECTs who participated in the induction programs. The results highlighted the variety of supports during the early career teaching and their positive psychological, professional, and ecological impacts on beginning teachers. However, the level of satisfaction among beginning teachers was found to be somewhat uneven. Negative experiences related in particular to the relevance of the support provided to teachers, their interaction with professional tasks, perceived overload, and the resulting feelings of stress. In short, the provision of induction programs requires discernment in order to increase their quality, accessibility, and efficiency, while minimizing the potential adverse effects for ECTs.