Les manifestations de l'éclectisme dans l'enseignement/apprentissage du FLE en Allemagne: liberté d'action ou contrainte pédagogique?

Les activités de compréhension visent plus un objectif communicatif que linguistique, ce qui donne ensuite lieu a la planification d'activités de production orale personnalisées (dans l'optique de la perspective actionnelle). * les auteurs s'intéressent dorénavant aux différents niveaux de formation des enseignants, ainsi qu'a leurs habitudes pédagogiques en opérant un dosage équilibré entre l'introduction de nouveaux criteres didactiques et le maintien d'approches pédagogiques traditionnelles, j'entends ici, pratiquées fréquemment par les enseignants. L'éclectisme pédagogique pratiqué par les professeurs provoque des effets contradictoires ou non escomptés dans leur contexte d'enseignement: les enseignants font des activités trop approfondies, ce qui rend les activités des unités ultérieures superflues (ce qui est un probleme, car l'ensemble des manuels suit une progression grammaticale linéaire et minimale sur le plan des contenus), les professeurs, de par leur formation et leur passé scolaire grammatical, font de la grammaire une approche trop exhaustive. Les éditeurs sont conscients de cette tendance et tentent de proposer des méthodologies de plus en plus éclectiques dans l'espoir d'offrir aux enseignants un vaste choix pédagogique dans lequel ils pourront y puiser ce dont ils ont besoin.3 Les consequences de l'éclectisme méthodologique et pédagogique: l'émergence de nouveaux besoins en formation En tant que réponse a la diversité des situations d'enseignement/apprentissage, l'éclectisme conduit vers l'indépendance et l'autonomie de l'enseignant tout en le contraignant a gérer plus ou moins parfaitement une méthodologie qu'il n'a pas toujours eu la liberté de choisir. Le probleme réside ici dans la capacité de trouver le moyen pédagogique le plus adapté a la situation d'enseignement/apprentissage: faut-il adapter le manuel aux pratiques des enseignants ou adapter leurs pratiques au manuel? A cela s'ajoute le probleme de la congruence entre les criteres d'enseignement retenus dans la méthodologie actuelle et le profil de l'enseignant: comment introduire l'autonomie de l'apprenant au moyen d'un apprentissage non-directif, basé sur la prise d'initiative, si le professeur n'est pas pret a endosser le rôle de guide, d'animateur, de conseiller, a s'éloigner du rôle de l'enseignant dépositaire du savoir, pratiquant plus la transmission de connaissances déclaratives que la mise en place d'activités propices aux interactions verbales et aux initiatives personn