Concepciones docentes sobre la promoción del desarrollo de la destreza "observar" y su evidencia en la práctica pedagógica

Este artículo describe un estudio de caso realizado en una institucióneducativa de la ciudad de Barranquilla con el objetivo de establecer si lasconcepciones sobre la promoción del desarrollo de la destreza depensamiento "observar", de sus docentes del grado de transición delnivel preescolar, son evidentes en su práctica pedagógica. La investigaciónse abordó desde una perspectiva cualitativa y se iluminó a la luz de lasteorías de Villarini (1991), Amestoy de Sánchez (1992), Raths (1997) yPriestley (1996).Sus resultados demostraron que las concepciones de los docentesevidencian la importancia del desarrollo de la destreza de pensamiento "observar" como base para el desarrollo de destrezas de pensamiento más complejas y facilitadoras de otros aprendizajes; sin embargo, en la práctica no se evidencia intencionalidad pedagógica ni claridad metodológica paradesarrollarla, y de igual forma, no se estimula la multisensorialidadimplícita en esta importante destreza. Los primeros pasos que se estándando hacia esta tarea son producto de concepciones institucionalizadasque, en un futuro, podrían generar espacios de aprendizaje adecuadospara el desarrollo de esta importante destreza.This article describes a case study in an educational institution in the cityof Barranquilla in order to establish whether the views on promoting thedevelopment of the thinking skills "observe", of their teachers on thedegree of transition from pre-school level, are evident in their pedagogy.The research was approached fromma qualitative perspective and fromtheories of Villarini (1991), Amestoy of Sanchez (1992), Raths (1997)and Priestley (1996).Results showed that the conceptions of teachers emphasizing the importance of the development of thinking skills as a basis for observing the development of more complex thinking skills and other learningfacilitators, but in practice is not evident or clear the pedagogicalintention of methodological foundations, and similarly, it was notstimulated multisensoriality implicit in this important skill. The firststeps being taken towards this task are a product of institutionalizedconceptions, which in future could lead to appropriate learningspaces for the development of this important skill.