Étude longitudinale du lien entre les changements vécus durant la transition primaire-secondaire et les symptômes dépressifs des adolescents

Le soutien de l'enseignant ainsi que la structure de la classe de français ont été opérationnalisés à l'aide de l'Échelle d'environnement de classe (CES) (Moos & Trickett, 1974; Tremblay & Desmarais-Gervais, 1979). Elle contient neuf souséchelles mesurant la perception des élèves concernant l'engagement, l'affiliation, le soutien de l'enseignant, l'orientation vers la tâche, la compétition, l'ordre et l'organisation, la clarté des règles, le contrôle de l'enseignant et l'innovation dans la classe de français. La version abrégée de 36 items a été utilisée dans la présente étude. L'échelle de type Likert a été transformée en une échelle de type vrai ou faux afin de faciliter l'utilisation de cet instrument par des élèves de sixième année. La perception qu'entretiennent les adolescents en regard du soutien reçu de leur enseignant a d'abord été opérationnalisée à l'aide de la sous-échelle soutien de l'enseignant (quatre items; « Le professeur passe du temps à parler tout simplement avec les élèves »; « Le professeur est plus un ami qu'une personne en autorité»). Selon les différents temps de mesure, les coefficients alphas obtenus pour cette sous-échelle varient de ,45 à ,87. Notre recension des écrits montre qu'aucun chercheur ne semble avoir utilisé les différentes sous-échelles du CES pour opérationnaliser les buts d'accomplissement dans l'environnement de la classe. Nous nous sommes donc référées aux définitions communément retrouvées dans les écrits scientifiques (voir Ames, 1992 ou Kaplan, [Middleton], Urdan & Midgley, 2002) afin de conceptualiser la perception qu'entretiennent les élèves des buts d'accomplissement dans leur environnement de classe en buts de maîtrise ou de performance à partir des sous-échelles du CES. Un environnement de classe orienté en buts de performance a ainsi été opérationnalisé par un score élevé à l'échelle de compétition (quatre items; par ex., « Les élèves font de leur mieux pour obtenir les meilleures notes possible »; « Certains élèves essaient toujours de voir qui peut répondre aux questions en premier ») et un score élevé à l'échelle d'orientation vers la tâche (quatre items; par ex., « Dans notre classe, il est très important que l'on accomplisse une certaine somme de travail scolaire »; « Dans notre classe, on s'attend à ce que les élèves s'en tiennent au travail scolaire »). Un environnement de classe orienté en buts de maîtrise a été opérationnalisée par un score élevé à l'échelle qui évalue le niveau d'innovation pe