EFFECTS OF ALIEN-REINFORCEMENT AND ITS COMBINED TYPE ON LEARNING BEHAVIOR AND EFFICACY IN RELATION TO PERSONALITY

Effects of new types of reinforcement, alien type and alien combined with external type (double reinforcement), were examined in comparison with a conventional external one. One hundred and twenty children, 6th grade boys and girls, worked on learning discrimination tasks. Under alien reinforcement, upon correct responses of the child the experimenter received reinforcers from him‐(or her‐) self thus reinforcing the child responses. Under each condition, alien, external or double, children learned the tasks and their learning efficacy increased. Personality characteristics of children, in terms of extraversion and emotionality, differentiated effects of three reinforcement conditions on learning behavior and efficacy. The effect of alien reinforcement was influenced by the personality factors most, and that of double reinforcement least. In addition, personality factors influenced differently between alien and external conditions. Learning occurred differently under three different conditions of reinforcement, depending on the personality type of learners. Underlying mechanisms of alien reinforcement were different from, and its functions were independent of, those of external reinforcement. None of the effects of alien reinforcement on learning and motivation were contaminated by the intellectual faculties of learners. Les effets produits par les nouveaux types de renforcement, type par tierce personne (mère, éducateur, etc.) et type par tierce personne combiné avec le type externe (double renforcement), ont été comparés avec ceux de type externe traditionnel. Cent vingt écoliers, filles et garçons de 6e année primaire (11–12 ans), ont fait des exercices dont le but était de déterminer la différence des niveaux d'apprentissage. Lorsqu'il (ou elle) était placé(e) dans les conditions du renforcement par tierce personne, grâce aux réponses correctes de l'enfant, l'expérimentateur a reçu de lui (ou d'elle)‐méme des agents de renforcement et ainsi stimulé la réponse des enfants. Les enfants ont fait des exercices, placés dans chacune des conditions, c'est‐à‐dire type par tierce personne, type externe et type double, et l'efficacité de leur apprentissage a augmenté. Les effets des trois conditions de renforcement sur le comportement et l'efficacité d'apprentissage différaient suivant les caractéristiques de personnalité des enfants. L'effet du renforcement par tierce personne était le plus important, celui du double renforcement, le moins. De plus, les facteurs