Apprendre à lire et à écrire au cours préparatoire : enseignements d’une recherche collective

L’étude de « l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des apprentissages au cours préparatoire » dirigée par Roland Goigoux a été réalisée auprès de 2500 élèves dans 131 classes. En plus du rapport final publié en ligne, cinq contributions originales sont présentées dans le numéro 196 de la Revue française de pédagogie. Dans la première, Annette Jarlégan, Céline Piquée, Valérie Fontanieu et Roland Goigoux présentent le cadre général de l’enquête avant d’analyser les effets du contexte classe en termes d’efficacité et d’équité. Dans la deuxième, Céline Piquée et Caroline Viriot-Goeldel s’attachent à analyser les effets de la répartition du temps consacré à l’enseignement de la lecture-écriture et de la présence de l’enseignant sur les performances des élèves, en particulier ceux qui étaient les plus faibles à l’entrée au CP. Dans la troisième contribution, Jérôme Riou et Valérie Fontanieu étudient l’influence de la planification de l’enseignement au premier trimestre de l’année scolaire. Dans la quatrième contribution, Roland Goigoux, Sylvie Cèbe et Julie Pironom montrent que les performances des élèves dans le domaine de la compréhension en lecture autonome à la fin du CP dépendent de deux facteurs principaux : les compétences en décodage et les compétences en compréhension de textes entendus. Dans la cinquième contribution, Catherine Brissaud, Laurence Pasa, Serge Ragano et Corinne Totereau étudient les pratiques d’enseignement de l’écriture. Roland Goigoux directed a large-scale research to study the influence of teaching practices in reading and writing on the quality of learning in the first year of primary school. 2,500 students in 131 classrooms participated in the study. In addition to the final report published online, five original contributions are presented in this issue of the Revue française de pédagogie. In the first, Annette Jarlégan, Céline Piquée, Valérie Fontanieu and Roland Goigoux present the general framework of the survey before analysing the effects of the context class in terms of efficiency and equity. In the second, Céline Piquée and Caroline Viriot-Goeldel analyse the effects of the distribution of time devoted to the teaching of reading-writing and the presence of the teacher on the performance of pupils, in particular those who were weakest upon entering the first year of primary school. In the third contribution, Jérôme Riou and Valérie Fontanieu study the influence of educational