A PISA Paradox? An Alternative Theory of Learning as a Possible Solution for Variations in PISA Scores

Variations in mean PISA scores have not been adequately explained to date, suggesting the limits of our current understanding of the relationship between educational practices and students’ performance. In contrast to previous research that applies existing theories to explain observed variations, this study attempts to extend our existing theoretical horizon using PISA-derived data. We first introduce findings of PISA-Science data that run counter to the fundamental assumptions of both student-centered and teacher-centered learning theories; namely, countries having lower levels of students’ initiative to design and carry out their own projects had higher scores. We then propose an alternative theory of learning (Type II learning) to explain this counterexample by rethinking the learning process at its philosophical and ontological depths. We conclude by noting a surprising paradox: the Type II learning made visible through PISA data appears to undermine the core premise of the OECD’s whole approach to PISA itself. Las variaciones de las puntuaciones PISA promedio no se han explicado adecuadamente hasta la fecha, lo que sugiere que los límites de nuestro entendimiento actual sobre la relación entre las prácticas educativas y el desempeño de los estudiantes. En contraste con la investigación anterior que aplica teorías existentes para explicar las variaciones observadas, este estudio intenta extender nuestro horizonte teórico existente utilizando los datos derivados de las pruebas PISA. Primero introducimos los hallazgos de los datos de la prueba de ciencia de PISA que se oponen a las premisas fundamentales de las teorías de aprendizaje centradas en el estudiante y centradas en el maestro; es decir, los países que tienen niveles más bajos de iniciativa del estudiante para diseñar y llevar a cabo sus propios proyectos obtuvieron puntuaciones más altas. Luego proponemos una teoría del aprendizaje alternativa (aprendizaje Tipo II) para explicar este contraejemplo mediante la reconsideración del proceso de aprendizaje en sus profundidades filosóficas y ontológicas. Llegamos a la conclusión de que existe una paradoja sorprendente: El aprendizaje Tipo II que se manifestó a través de los datos PISA parece debilitar la premisa fundamental del enfoque integral de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD) de la propia prueba PISA. Les variations dans les scores moyens PISA n’ont pas