Non-abandonment: A dynamic model of school-based professional development for teachers of youth "at risk" and "excluded" students / "לא נוטשים": מודל דינמי להכשרת מורים לעבודה עם תלמידים בסיכון והדרה חברתית במסגרת בית הספר

המפגש עם אוכלוסיות בהדרה חברתית ובסיכון חושף את הפוגשים — אזרחים, הורים, מדריכים, מורים, מטפלים ומנהלים — לקשת של חוויות, רגשות ודימויים קשים מנשוא. כאשר מדובר בילדים ונוער, עצמת הרגשות ועמקם ועלים, ובד בבד עמם — הדחף להתנתק, לנטוש או להגיב באלימות. מצאנו כי צוותים חינוכיים העובדים עם אוכלוסיות בסיכון נוטים לפתח תהליכים קבוצתיים וארגוניים המנציחים את כישלונם. 1 שלושה תהליכים מרכזיים נצפים בחדרי מורים: האחד — אבדן תחושת מסוגלות צוותית, מוראל ירוד ותחושת אין-אונים חזקה, השני — התעלמות קולקטיבית ממצוקת התלמידים ומשוליותם והשלישי — התפתחות שפה מאשימה כשיח המרכזי בחדר המורים. האם אפשר שלא להפוך לאלימים? האם אפשר שלא לנטוש? מהו קשר משקם שמאפשר לפרט, לקבוצה או לארגון המודרים והדחויים לאסוף כוחות ולהיבנות מחדש? במאמר הנוכחי אתאר מודל עבודה מערכתי דינמי, שמיושם בבתי ספר ומוסדות של נוער בסיכון. המשימה היא לסייע לצוותי חינוך לא לנטוש את הילדים והוריהם וליצור בתוך המערכת הבית ספרית מנגנונים אשר יצליחו להכיל את התלמידים המודרים ממילא ולתת להם מענה משמעותי. הכלי שבו אנו משתמשים לפיתוח תפיסת עבודה חדשה הוא עבודה קבוצתית בתוך חדרי מורים, המושתתת על חקירת תהליכים חברתיים מודעים ובלתי מודעים. המאמר מתאר את תוצאותיו של מחקר פעולה. The goal of this paper is to present a theoretical rational for professional practice which was developed for reversing the cycle of exclusion in formal education. It is based on a study that indicates that exclusion from mainstream education evolves from a process of interlocking cycles of exclusion involving students, school staff, and the school's institutional environments. Framing this process as "social exclusion" has enabled the shift to a systemic model focusing on the cycle of exclusion that aggravates the problem. The research attempted to specify and illustrate the patterns of thinking, feeling, and action necessary for producing inclusive relationships, inside schools, under very difficult conditions. A dynamic model is presented which includes working with groups of teachers, linking self-efficacy of teachers with their reasoning processes, strategies for understanding and meeting student needs, teamwork, and organizational-administrative support.