Psychometric tests, matriculation grades and the prediction of success in uiversity studies: Why the known is actually unknown / מבחנים פסיכומטריים, ציוני בגרות וחיזוי ההצלחה באוניברסיטה: מדוע הידוע הוא למעשה בלתי ידוע (תגובה על מאמרה של מיכל בלר)

בתגובה על מאמרה של מיכל בלר, שבו היא מגנה על תהליך המיון והברירה של סטודנטים באוניברסיטאות בארץ, מועלות לדיון ארבע סוגיות: (א) בעיות מדידה ותוקף הקשורות בשימוש במבחנים הפסיכומטריים. תוקף החיזוי של מבחנים אלה נמוך בפועל, והקריטריון — הישגים בסוף שנה א' — אינו מדד מתאים להצלחת הלימודים באוניברסיטה; (ב) בעיות הקשורות בשימוש בציוני תעודת הבגרות לצורך תהליך המיון והברירה, ובעיקר חוסר הבהירות הנלווה לשימוש בציון הממוצע של תעודת הבגרות, דהיינו — האם הוא מהווה אינדיקטור לידע, או למוטיווציה ומוכנות ללימודים אקדמיים? (ג) ההוגנות החברתית של תהליך המיון והברירה, והשלכותיה על שיעורי הכניסה ללימודים של בני קבוצות חברתיות שונות; (ד) השלכות עקיפות של התהליך על התפתחות המכונים הפרטיים להכנה לבחינה הפסיכומטרית, על אופי החינוך התיכון, ועל שינויים באופיין של פרופסיות בישראל. סוגיות אלה מרמזות כי הבלתי ידוע רב מן הידוע בתהליך הברירה האוניברסיטאי. מוצע להקים ועדה בינאוניברסיטאית, בינתחומית, שתדון בהליכי המיון והברירה לנוכח הסוגיות הנידונות. In response to Michal Beller's article in this issue, in which she supports the current selection process of students in Israeli universities, four issues are raised and discussed:1 (a) Validity and reliability problems related to the use of psychometric tests. It is claimed that the ability of these tests to predict success in university studies is virtually low, the reliability of this prediction is questionable due to various methodological problems, and the criterion — first year grades — is inappropriate for measuring success in university studies; (b) Problems related to the use of high school matriculation grades in the selection process, particularly the lack of clarity involved in the use of the mean matriculation grade of candidates, i.e., does the grade indicate knowledge, or motivation and preparedness for academic studies? (c) Social implications of the selection process as related to equity and equality among various social and ethnic groups and to the general stagnation in entrance rates to Israeli universities; (d) Indirect implications of the current selection process in relation to three problems: the development of private preparatory institutes for the psychometric tests; the submissive nature of high school studies and curriculum; and changes in the social composition of professions and semi-professions in Israel. The four general issues raised indicate that the unknown surpasses the known with respect to the selection process practiced by the Israeli higher education system. It is subsequently proposed that the universi