La logique des compétences : regards critiques

When we examine the pedagogical literature devoted to it, this notion appears polysemic, uncertain and controversial. It is associated with multiple definitions depending on the context (school, professional), according to research, according to the actors who use it, (for example, there are noticeable variations between Chomskyan psycholinguists, psycholinguists of different orientations, cognitivists, sociologists of education, etc.) For this crossroads notion, which comes from the economic world, the uses are so numerous and so diversified, that it is difficult to grasp the concept. Nevertheless, it is essential to take stock of the input, the uses and the effects of the logic of competences in the teaching of French, in which, gradually, under the impetus of the institution, teachers have been invited to move from teaching centred on disciplinary knowledge to teaching aimed at producing verifiable skills in specific situations and tasks, after learning. The assessment of the emergence and dissemination of the logic of competences in the field of French language teaching makes it possible to reformulate two questions that have always been present since the formalization of the use of the notion in the educational field: what are the particular meanings taken by the notion? How is the relationship between different disciplinary knowledge and skills established? The aim of this issue is to provide answers to these questions. Eleven authors are working on this. Depuis le début des années 1980, on assiste à un mouvement mondial de révision des systèmes éducatifs selon la logique des compétences. Cette logique a d'abord été appliquée à la sphère du travail et de la formation professionnelle où elle a été clairement associée à l'idée d'efficience, de rendement dans l'action.Dès lors qu'on examine la littérature pédagogique qui lui est consacrée, cette notion apparait polysémique, incertaine et objet de controverses. Elle est associée à des définitions multiples selon les contextes (scolaires, professionnels), selon les recherches, selon les acteurs qui l'emploient, (par exemple, les variations sont sensibles entre psycholinguistes chomskyens, psycholinguistes de différentes orientations, cognitivistes, sociologues de l'éducation). Pour cette notion carrefour, qui vient du monde économique, les usages sont si nombreux et si diversifiés qu'il est difficile d'en saisir le concept. Il n'en apparait pas moins indispensable de faire le point sur l'entrée, les usage