L’influence des pratiques éducatives sur le sens donné à l’école : étude auprès de lycéens français

Il existe de nombreux travaux explorant le lien entre sens et apprentissage. Toutefois, aucun n’aborde le lien entre pratiques éducatives parentales et sens donné à l’école. S’appuyant sur une revue de littérature, cet article a pour objectif de vérifier l’hypothèse d’un lien entre les pratiques éducatives dont les lycéens bénéficient et le niveau de sens qu’ils attribuent à l’école. Ainsi, nous supposons que les pratiques éducatives jouent un rôle prédicteur du niveau de sens attribué à l’école par les lycéens (HG). L’analyse des résultats recueillis à l’aide d’un instrument de mesure constitué de deux variables : le PEP – mesurant les pratique éducatives parentales – et le meaning of education (MOE) mesurant le sens donné à l’école – interrogeant 390 lycéens français, confirme notre hypothèse générale. En outre, il apparaît qu’une pratique éducative souple se traduit par un niveau de sens élevé attribué à l’école ; inversement, une pratique éducative rigide se traduit par un niveau de sens faible attribué à l’école ; et enfin, une pratique éducative faible ne se traduit pas par une absence de sens attribué à l’école. There are many studies exploring the link between meaning and learning. However, none of it examines the link between parental educational practices and the meaning of schooling. Based on a review of the literature, the objective of this article is to test the hypothesis of a link between the educational practices that high school students benefit from and the meanings that they attribute to school. Thus, we assume that educational practices play a predictive role in different processes of elaboration of the meaning of education by high school students (GH). The analysis of the results collected with the help of a measurement instrument consisting of two variables: the PEP – measuring parental educational practices – and the meaning of education (MOE) – measuring the meaning of education – questioning 390 French high school students, confirm our general hypotheses. Furthermore, it appears that a flexible educational practice is associated with a high level of meaning attributed to the school; conversely, a rigid educational practice is associated with a low level of meaning attributed to the school; and finally, a weak educational practice is not associated with an absence of meaning attributed to the school.