Estudio de las opiniones de alumnos de secundaria AICLE y NO-AICLE acerca del uso de la Ll como estrategia comunicativa en ingles como L3

Este estudio explora el impacto del Aprendizaje-Integrado-de-Contenidos-y-Lenguas-Extranjeras (AICLE) y de la competencia en la lengua extranjera en las opiniones de estudiantes de secundaria sobre el uso de estrategias comunicativas basadas en la primera lengua (L1). Los participantes estudian inglés como tercera lengua (L3) y difieren en curso y exposición a la metodología AICLE. Se utilizó un test de nivel para examinar su nivel de lengua, y se administró el cuestionario tomado de Martínez-Adrián, Gallardo-del-Puerto y Basterrechea (2019) para analizar sus opiniones. Los resultados muestran que los estudiantes AICLE y con más nivel en la lengua meta dicen usar la L1 con menos frecuencia que los no AICLE y menos competentes. Asimismo, la estrategia de préstamo es típica de los estudiantes AICLE principiantes y de aquellos entre un nivel básico e intermedio, pero ninguna estrategia basada en la L1 es típica ni de los estudiantes AICLE más avanzados ni de los más competentes. Palabras clave: AICLE; influencia de la L1; estrategias comunicativas; adquisición del inglés como L3; inglés como lengua extranjera This study examines the effect of Content-and-Language-Integrated-Learning (CLIL) and proficiency level in the foreign language (FL) on bilingual Basque/Spanish secondary school learners' self-reported opinions of the use of first language (L1)-based communication strategies (CSs) in four different age/proficiency CLIL and NON-CLIL groups of third language (L3) English learners. The Quick Placement Test (QPT) was used to test general proficiency and a questionnaire taken from Martínez-Adrián, Gallardo-del-Puerto and Basterrechea (2019) was administered so as to explore learners' self-reported opinions of their use of L1-based CSs. Results show that CLIL and more proficient learners reported to use L1-based CSs to a lesser extent than NON-CLIL and less proficient learners. Additionally, borrowings are common among beginner CLIL learners and students in a transitional proficient stage between an elementary and intermediate level whereas none of L1-based CSs are typical either of more experienced CLIL learners or of more proficient ones. Keywords: CLIL; L1 influence; Communication strategies; L3 English; EFL