MOTIVACIJA ZA UCENJE MATEMATIKE KOD BUDUCIH UCITELJA RAZREDNE NASTAVE/Pre-Service Primary School Teachers' Motivation for Learning Mathematics

Cilj ovog istrazivanja bio je ispitati motivacijska uvjerenja o matematici kod buducih ucitelja razredne nastave u skladu s postavkama teorije ocekivanja i vrijednosti. U istrazivanju je sudjelovalo 237 studenata prve godine uciteljskoga studija koji su rjesavali ispit znanja matematike te ispunili upitnik kako bismo mogli utvrditi u kolikoj su mjeri motivacijska uvjerenja koja studenti formiraju tijekom studija (samoefikasnost i subjektivna vrijednost matematike) povezana s njihovim prethodnim iskustvima s matematikom (vrsta srednjoskolskoga programa, razina usvojenosti matematickih znanja i vjestina, epistemicka uvjerenja te ciljevi postignuca koje su imali tijekom srednje skole) te kako su povezana sa spremnosti studenata za ulaganje truda u ucenje matematike te matematickom anksioznosti. Rezultati hijerarhijskih regresijskih analiza upucuju na to da prethodna iskustva s matematikom predstavljaju vazne prediktore samoefikasnosti i vrijednosti matematike. Aktualna motivacijska uvjerenja vazni su prediktori i ukljucenosti studenata u ucenje matematike, kao i njihove matematicke anksioznosti, pri cemu su i dalje u odredenoj mjeri vazna i prethodna iskustva studenata s matematikom. Dobiveni rezultati potvrduju temeljne postavke teorije ocekivanja i vrijednosti te upucuju na to da je u inicijalnom obrazovanju ucitelja vazno podrzavati razvoj adaptivnih uvjerenja o matematici. Kljucne rijeci: obrazovanje ucitelja, ucenje matematike, motivacija, samoefikasnost, subjektivna vrijednost The aim of the study was to explore pre-service primary school teachers' motivational beliefs about mathematics in the light of the expectancy-value theory. We wanted to find out to what extent the motivational beliefs of pre-service teachers are related to their previous experiences in mathematics and to their engagement in learning mathematics and mathematics anxiety. The participants were pre-service primary school teachers in their first year of study. They completed a mathematics exam and a questionnaire on their motivational beliefs (self-efficacy and subjective value), previous experiences in mathematics (level of high school math program, mathematics competencies, epistemic beliefs and achievement goals during high school), engagement and mathematics anxiety. The results of hierarchical regression analyses show that previous experiences with mathematics are important predictors of self-efficacy and subjective value. Furthermore, motivational beliefs are significant predict