Qualitative study of socio-pragmatic language teaching in Spanish as a second language

En este estudio cualitativo sobre la enseñanza del lenguaje socio-pragmático en las clases de español de los niveles de bachillerato, se intenta responder a distintas interrogantes respecto al rol que le adjudica el profesor a esta materia. Es por eso que nuestros objetivos principales han sido, primeramente, evaluar el nivel de competencia socio-pragmática que tienen los profesores de Español hispanohablantes nativos (HN) en relación a profesores que tienen el español como segunda lengua, es decir, hispanohablantes no nativos (HNN), para posteriormente analizar si el hecho de que sean HN o HNN implica una diferencia signigicativa en su método de enseñanza y/o influye en la importancia que se le da a esta materia. Para esto, fue necesario considerar las variables del grupo HNN, como lo son las estancias en el extranjero o las relaciones cercanas con hispanohablantes. A aquellos que presentan estas variables los hemos denominado hispanohablantes no nativos con mayor influencia de español (HNN+). Para el logro de nuestros propósitos, hemos trabajado con una entrevista que nos permitió evaluar los distintos niveles de competencia socio-pragmática de nuestros informantes, los cuales fueron divididos en tres grupos: 5 HN, 4HNN+ y 4 HNN, dando así un total de 13 informantes. Los resultados de nuestra investigación arrojaron diferencias, que si bien no son muy acentuadas en cuanto a los porcentajes generales de competencia socio-pragmática entre profesores, las consideramos lo suficientemente significativas para este estudio, demostrando que el grupo HN supera al HNN+ en un 23%, mientras que el HNN+ supera en un 6% al HNN. Asimismo, trabajamos con una encuesta que nos permitió analizar la importancia que se le otorga a la socio-pragmática en las aulas, dependiendo del grupo al que pertenece el profesor, dando como resultado que, aunque todos incluyen de alguna manera alguna actividad dedicada a la socio-pragmática, los HN presentan un mayor desempeño en las actividades relacionadas con ella, en cuanto a temas, tiempo dedicado e importancia. Como conclusión, podemos decir que, en cierta manera, se ha comprobado nuestra hipótesis sobre la importancia que se le otorga a la enseñanza del lenguaje socio-pragmático y cómo esto puede depender de la propia competencia socio-pragmática del profesor. Självständigt arbete på grundnivå (kandidatexamen) 10 poäng / 15 hp Självständigt arbete på grundnivå (kandidatexamen) 10 poäng / 15 hp 10 points/15 credits En este estudio cu