Novo ensino médio: os itinerários formativos na rede de ensino do Espírito Santo

Este artigo é um recorte de uma pesquisa mais abrangente desenvolvida na rede estadual de ensino médio do Espírito Santo que acompanhou a implantação da reforma do ensino médio. Especificamente, este texto apresenta um retrato da organização dos itinerários formativos feita pela Secretaria de Estado da Educação do Espírito Santo a partir do mapeamento e da análise dos documentos produzidos em nível estadual como contribuição para os estudos sobre a aplicação de uma política educacional na prática. Os dados coletados informam um quadro geral da oferta dos itinerários formativos, que é de grande diversidade e desigualdade. No total de 78 municípios no estado, 22 possuem apenas uma escola, sendo que em cinco delas a oferta atende o mínimo legal de dois itinerários formativos. Ademais, 18 escolas estaduais ofertam somente um itinerário, o que contraria a legislação. A oferta do quinto itinerário formativo é predominante no estado, no qual a perspectiva da educação profissional está dissociada da formação geral, o que é um retrocesso em relação aos debates e políticas formuladas no passado recente do Brasil. Nossos estudos apontam que a reforma do ensino médio atualiza a Teoria do Capital Humano no século XXI, remetendo a uma maior dimensão interna/psique que busca a fabricação de subjetividades para o mercado; um ensino médio focado na formação de um individualismo baseado em valores e imagens ilusórias de um futuro promissor para estudantes situados nas franjas da sociedade. This article is a part of a large research project developed in the state high school system of Espírito Santo that followed the implementation of the high school reform. Specifically, this text presents a portrait of the organization of the formative itineraries made by the State Secretary of Education of Espírito Santo from the mapping and analysis of the documents produced at the state level as a contribution to the studies on the application of an educational policy in practice. The data collected inform a general picture of the offer of formative itineraries that is of great diversity and inequality. In the total of 78 municipalities in the state, 22 have only one school, and in five of them the offer meets the legal minimum of two formative itineraries. In addition, 18 state schools offer only one itinerary, which goes against the legislation. The offer of the fifth training itinerary is predominant in the state, in which the perspective of professional education is dissociated from