Conter à l’oral au primaire; mesure de quelques effets d’un outil d’aide àla structuration du récit : les cartes à raconter

L’é valuation constitue l’un des problèmes récurrents liés à l’enseignement de l’oral. Comment peut-on évaluer les productions des élèves, de façon formative autant que certificative, en tenant compte de l’ensemble des caractéristiques de l’oral ? Nous tentons de répondre à cette question en mesurant l’effet d’un jeu de cartes à raconter sur les productions orales de contes d’élèves de 5 e année primaire. Les productions narrées de trois élèves, avec et sans l’utilisation des cartes, sont analysées en détails à l’aide d’une grille d’obédience linguistique et quantitative. L’utilisation du jeu de cartes produit trois effets positifs sur les récits des élèves : ils sont plus longs et d’une complexité syntaxique plus grande; le vocabulaire employé y est plus riche; les récits attestent d’un usage généralisé du système à trois temps dans le passé. Toutefois, contrairement à ce que nous avions imaginé, les cartes à raconter n’ont pas d’effets visibles sur les composantes concernant la structure et la référence aux actants. Nous terminons le travail en proposant des pistes de réflexion didactique sur des interventions en accompagnement du jeu. Narrative Discourse n Elementary School: Measurement of the Effects of a Tool for Structuring the Story. Assessment is one of the recurring problems related to oral teaching. How can we assess the productions of students in an educational and certification way while taking into account all of the oral characteristics? We attempt to answer this question by measuring the effect of a picture card game on oral productions of students in the 5 th year of primary school. Then, through the use of a grid of linguistic and quantitative measures, we compare narrative oral discourse produced without and with the use of the picture card games. In order to measure the effect of the card game on the pupils' oral narrative, we analyzed the narrative productions of three students, with and without the use of the cards. The use of the card game has three positive effects on the students' stories: they are longer and of greater syntactic complexity; the vocabulary used is richer; and the stories attest the use of a past tenses system. However, contrary to what we had imagined, the cards have no visible effects on the components concerning the structure and the reference to characters. In the end, a few didactic interventions are proposed for a better use of the picture card game.