L’apprentissage collaboratif : Une forme de recherche collective reconfigurée par l’usage des TIC ?

L’apprentissage collaboratif est une forme d’activité collective dont on peut trouver les origines notamment chez Dewey [1] qui préconisait la pratique d’enquête (practical inquiry) au sein de l’institution scolaire. Confrontés à des situations incertaines ou problématiques, les élèves réunis en groupes peuvent ainsi explorer, expérimenter ou rechercher ensemble, ce qui peut les amener à faire des découvertes en matière de savoirs ou de connaissances. Réalisable en présentiel, ce type d’activité collective l’est également à distance grâce à l’usage des TIC (Technologies de l’Information et de la Communication). Est-ce que ces dernières sont de nature à reconfigurer une telle activité? Si oui, dans quels sens? Est-il possible d’envisager des formes d’hybridation (combinaison de dispositifs en présentiel et à distance) en termes d’apprentissages ou d’acquisitions de connaissances? Ces questions sont examinées sur la base de travaux réalisés dans les domaines de l’éducation et de la formation. Collaborative learning is a type of collective activity whose origins can be found in particular in Dewey [1] who advocated practical inquiry within the school institution. Confronted with uncertain or problematic situations, the pupils gathered in groups can thus explore, experiment or research together, which can lead them to make discoveries in terms of knowledge. This kind of collective activity can be carried out face-to-face and can also be done remotely with the use of ICT (Information and Communication Technologies). Are the latter likely to reconfigure such activity? If so, in what sense? Is it possible to envisage hybridization (combination of face-to-face and remote devices) in terms of learning or knowledge acquisitions? These questions are examined on the basis of researches carried out in the fields of education and training.