Learning motivation and personal reflection in students: features and relationship

The paper discusses the intensity of learning motivation in university students of various forms, stages and courses of education and its relationship with personal reflection. Large amounts of empirical data obtained in this research allow us to assert that the adequacy of learning motivation is higher in graduate students than in undergraduate students, the latter demonstrating the highest rates in their first year of study and the lowest in the third. Motivation rates in part-time undergraduate students tend to decrease during the first three years at university; however, the rates increase in the fourth year. We also compared learning motivation in respondents with different levels of reflective thinking. Asit was revealed, adequate motivation and motives for acquiring the profession were higher in students with high levels of reflection as compared to those displaying average and low levels. Moreover, the highest rates of reflection were found in students who planned to pursue their profession and knew exactly in which field, whereas the lowest rates were common for students who were not certain as to whether their work would correspond with their major discipline. На широком эмпирическом материале показывается выраженность состав- ляющих мотивации к обучению студентов различных форм и ступеней обра- зования, разных курсов обучения, а также их взаимосвязь с личностной реф- лексией. Результаты дают возможность утверждать, что адекватность учеб- ной мотивации студентов магистратуры выше, чем у студентов бакалавриата очной формы, причем у последних этот параметр максимален на 1-м курсе и минимален на 3-м. У бакалавров очно-заочной формы обучения наблюдается тенденция снижения показателей мотивации к обучению от 1-го курса к 3-му и увеличения – на 4-м. Также дается сравнение учебной мотивации респон- дентов с различным уровнем рефлексии. Показано, что у высокорефлексив- ных студентов мотив овладения профессией и адекватность мотивации вы- ше, чем у низко- и среднерефлексивных учащихся. Кроме того, демонстриру- ется, что самые высокие показатели рефлексии у тех учащихся, которые со- бираются работать по выбранной профессии и при этом знают, в какой имен- но области, а самые низкие – у студентов, которые не представляют, будет их будущая профессия соответствовать той, что они получают в вузе, или нет.