Transiciones y rupturas profesionales en contextos de alta clausura sociocultural

El presente artículo describe las principales transiciones por las que atraviesan los educadores que trabajan en contextos adversos, dada su alta complejidad e incertidumbre y las estrategias utilizadas para superar el conflicto emocional generado por tales condiciones. La información empírica se recolectó en dos talleres (reflexión profesional y composición de cartas docentes en los que participaron nueve profesores), una entrevista a profundidad y registros de observación participante. Los resultados revelan que los docentes superaron el conflicto con procesos de transición cíclica desarrollados en cuatro fases: Inestabilidad/ruptura/re-equilibrio/estabilidad. La transición dominante fue la de alta necesidad de clausura cognitiva (tancc), caracterizada por realizar la reflexión profesional práctica y resolver el conflicto psicológico con estrategias de reequilibración compensatorias y afrontamiento emocional. Esta información es importante porque da sentido al diseño de programas de formación y desarrollo docentes y también de ayuda pedagógica para profesores principiantes en contextos adversos. Palabras clave: Formación de profesores, estrategias, psicología de la formación, transiciones. This paper describes: a) the major transitions experienced by the educators working in adverse contexts characterized by a high complexity and uncertainty (insecurity, risk), and b) the use of coping strategies to overcome the emotional conflict generated by these working conditions. The sample is composed by nine teachers. Empirical data was recollected in two workshops (one for professional reflection and another for docent letters writing). Also, during the data compilation the teachers were deeply interviewed and observation-participant records were created. The results revealed that to overcome the conflict generated by the unusual conditions of personal and professional lifestyle, the educators experienced cyclic transition processes composed by four phases: instability/rupture/re-equilibration/stability. Transition high need for cognitive closure (THNCC) dominates in those educators, which is characterized by a reflection process where the empiric abstraction prevails, solving psychological conflict wherein reequilibration compensatory strategies and the emotional coping predominates. All this knowledge is significant because it gives relevance to the design of formation docents training and pedagogic help programs for teachers facing adverse contexts for the fi