Forskningsbasert og erfaringsbasert kunnskap i utvikling av lærerstudenters norskfaglige masterprosjekt

The topic for this article is experiences from the project PRANO (Practice Oriented master theses in the L1 subject). The goal for the project was to develop models for collaboration between practice schools/teachers and university/master thesis supervisors. More specifically, the article discusses how the work process tied to the master theses in the five year integrated teacher education for year 1-10 can be linked to the students’ practice periods, how research-based and practice-based knowledge play together in this process and how participants with different roles contribute to the students’ work process. Considering political steering documents and theories about third space, we analyze statements from students, master thesis supervisors and practice teachers about the collaboration and the organization that PRANO has facilitated. Also, the article discusses how different types of knowledge play together in different phases of the students’ work with their master projects. The analyses show that through the project, a space is created where all participants – students, teachers and supervisors, develop their knowledge, and that hierarchical structures between university and practice field, are demounted. Tema for denne artikkelen er erfaringer fra prosjektet Praksisforankra norskfaglige masteroppgaver (PRANO), som har hatt som mål å utvikle samarbeidsmodeller mellom praksisskoler/-lærere og universitet/masterveiledere. Mer spesifikt drøfter artikkelen hvordan arbeid med masteroppgaven i de femårige grunnskolelærerutdanningene kan knyttes til studentenes praksis, hvordan forskningsbasert og erfaringsbasert kunnskap spiller sammen i dette arbeidet, og hvordan aktører med ulike roller bidrar i dette arbeidet. På bakgrunn av styringspolitiske føringer og teori om det tredje rom analyseres studenters, masterveilederes og praksislæreres utsagn om det samarbeidet og den organiseringen som PRANO har lagt til rette for, og det drøftes hvordan ulike kunnskapstyper spiller sammen i ulike faser av studentenes masterarbeid. Analysene viser at det i prosjektet dannes et rom hvor kunnskap utvikles hos alle deltakere – studenter, lærere og veiledere, og at hierarkiske strukturer mellom universitet og praksisfelt brytes ned.