Determining the impact of pre-lecture educational video on comprehension of a difficult gross anatomy lecture

يعتبر الطلاب محاضرات التشريح صعبة لاحتوائها على معلومات معقدة تتطلب التصور الثلاثي الأبعاد للفهم. وبدون التحضير المسبق لموضوع المحاضرة، يمكن أن يكون فهم الموضوع تحديا معرفيا من خلال المحاضرة فقط. لذا تهدف هذه الدراسة للبحث في تأثير النشاط القبلي على شكل مشاهدة فيديو على استيعاب الطلاب للمحاضرة. أجريت هذه الدراسة التجريبية على ٢٥٤ من طلبة السنة الأولى طب للعام الأكاديمي ١٦/٢٠١٧ و١٧ ⁄٢٠١٨، الذين لم يتعرضوا مسبقا لموضوع المحاضرة قيد البحث. تم تقسيم الطلبة من كل دفعة إلى مجموعتين، وتم عرض مواد فيديو مختلفة لكل مجموعة. طُلب من المجموعة أ مشاهدة فيلم حركي، بينما شاهدت المجموعة ب فيديو تعليمي متعلق بموضوع المحاضرة. بعد ١٥ دقيقة، حضرت المجموعتان محاضرة عن تشريح القلب، التي تم إعطاؤها من قبل استاذ تشريح مؤهل. بعد انتهاء المحاضرة، تم قياس استيعاب الطلاب للمحاضرة من خلال اختبار بعدي باستخدام عشرة أسئلة متعددة الخيارات. أظهرت نتائج الاختبار ارتفاع واضح في نتائج المجموعة ب بالمقارنة مع المجموعة أ من الطلاب. اظهرت هذه الدراسة أن نشاط ما قبل المحاضرة نجح في تثبيت بعض المعرفة السابقة للطلبة قبل المحاضرات. الأمر الذي يتماشى مع نظرية الحِمل المعرفي التي تصف انخفاض الحِمل المعرفي للمتعلمين بواسطة تحفيز المعرفة السابقة. Students commonly perceive gross anatomy lectures as difficult because they contain complex information that requires three-dimensional visualisation in order to be understood. Without prior preparation, a gross anatomy topic expounded via lecture can be cognitively challenging. Hence, this study aimed to investigate the impact of a pre-lecture activity in the form of viewing a video on students' lecture comprehension. A quasi-experimental study was conducted using 254 first-year medical students with no prior exposure to the lecture topic during the 2016/17 and 2017/18 academic sessions. The students from each batch were divided into two groups and exposed to different video material. Group A watched an action movie, while Group B watched an educational video related to the lecture topic. After 15 min, both groups attended a lecture on the gross anatomy of the heart, which was delivered by a qualified anatomist. At the end of the lecture, their understanding of the material was measured through a post-lecture test using ten vetted multiple choice true/false questions. Group B's test scores were found to be significantly higher than Group A's (p > 0.001, t-stats [df] = −4.21 [252]). This study concluded that the pre-lecture activity had successfully provided the students with some prior knowledge of the subject before they attended the lecture sessions. This f