Feedback from medical student on an interactive online anatomy practical using the Google Jamboard platform

أدى اضطراب كوفيد-19 في تعليم علم التشريح إلى إجبار الانتقال الشخصي إلى التعلم عبر الإنترنت. على الرغم من الاستخدام المتزايد للأدوات المعززة بالتكنولوجيا في الفصول الدراسية عبر الإنترنت، يواجه محاضرو التشريح صعوبة في جعل الفصول تفاعلية. ومن ثم، استكشفت هذه الدراسة قابلية استخدام لوحة بيضاء افتراضية على شبكة الإنترنت - لوحة غوغل جام بورد - في فصلين عمليين للتشريح عبر الإنترنت. تم إجراء دراسة ظواهر نوعية على 116 طالب طب في السنة الثانية من جامعتين ماليزية حكومية عبر تطبيقات المؤتمرات عن بعد التي سمحت بأنشطة المجموعات الصغيرة المتزامنة. تم منح كل مجموعة رابطا مختلفا لعشر شرائح جام بورد تحتوي على مخططات تشريح بسيطة وإرشادات لمهمة المجموعة. عند الانتهاء من المهام، عرض الطلاب مهامهم على الفصل بأكمله. تم توزيع نموذج التعليقات عبر الإنترنت في نهاية الجلسة العملية لاستكشاف تجارب الطلاب باستخدام الأداة. أنتج التحليل المواضيعي لاستجابات الطلاب سبعة مواضيع عكست فوائد التعلم المتصورة، والتحديات التي يواجهها الطلاب، والاقتراحات للتحسين المستقبلي. تشير النتائج إلى أن غوغل جام بورد أداة مفيدة لتعزيز التعلم التعاوني في تعليم التشريح الافتراضي. ومع ذلك، لا يزال تأثير هذه الأداة على تحقيق نتائج التعلم غير معروف. وبالتالي، هناك حاجة إلى مزيد من البحث على نطاق أوسع لتأكيد النتائج. The disruption caused by COVID-19 in anatomy education has forced the transition of in-person to online learning. Despite the increasing use of technology-enhanced tools in online classes, anatomy lecturers face significant difficulty in making classes interactive. Hence, this study explored the feasibility of a web-based virtual whiteboard, Google Jamboard (GJ) for two online anatomy practical classes. This was a qualitative phenomenology study conducted on 116 second-year medical students from two Malaysian public universities via teleconferencing applications that allowed synchronous small-group activities. Each group was given a different link to 10 GJ slides that featured plain anatomy diagrams and instructions for the group task. Upon completion of the tasks, the students presented their tasks to the whole class. An online feedback form was distributed at the end of the practical session to explore the experience of the students when using the tool. Thematic analysis of student responses generated seven themes that reflected perceived learning benefits, challenges faced by the students, and suggestions for future improvement. These findings suggest that GJ is a useful tool for promoting collaborative learning in virtual anatomy education. Nevertheless, the impact of this tool on the attainment o