Tretten års kjedsomhet! Evnerike unge voksnes opplevelse av egen skoletid

Med bakgrunn i et økende søkelys på evnerike elever i skolen, var denne studiens hensikt å undersøke hvordan voksne evnerike har opplevd egen skoletid. Studien har et kvalitativt design hvor det er gjennomført dybdeintervjuer med ti voksne som har en IQ på 130 eller mer. Resultatene viser at informantene opplevde en skoletid hvor de ikke ble anerkjent eller verdsatt; snarere tvert imot. Flere viser til at det ble oppfattet som et problem at de var så vitebegjærlige, og at de som elever etterlyste flere faglige utfordringer. Konsekvensen ble at de ga opp og aksepterte at skolehverdagen var preget av meningsløshet og kjedsommelighet, noe som også førte til at de ikke lærte å håndtere faglige utfordringer senere i utdanningsløpet. Informantene savnet voksne som kunne utfordre dem faglig, og de savnet mulighet til å fordype seg i tema de hadde spesiell interesse for. De viser til at selv om de kognitivt sett lå langt framme, fungerte de sosialt og emosjonelt sett på lik linje som sine jevnaldrende. English abstract Thirteen Years of Boredom! Talented Young Adults’ Experience of Their Own School History Against the background of an increasing spotlight on gifted students in school, the purpose of this study was to investigate how gifted adults have experienced their own time at school. The study has a qualitative design where in-depth interviews have been conducted with ten adults who have an IQ of 130 or more. The results show that the informants experienced a time at school where they were not recognized or valued; on the contrary. Several indicate that it was perceived as a problem that they were so inquisitive, and that as pupils they called for more academic challenges. The consequence was that they gave up and accepted that everyday school life was characterized by meaninglessness and boredom, which also led to them not learning to deal with professional challenges later in their education. The informants missed adults who could challenge them professionally, and the opportunity to delve into topics they had a special interest in. Even though they are intellectually and academically far ahead of their peers, this does not necessarily apply in relation to social and emotional competence.