Tilrettelegging på eksamen for studenter med funksjonsnedsettelser

Retten til tilrettelegging på eksamen for studenter med funksjonsnedsettelser er nedfelt både i universitets- og høyskoleloven (2005) og i likestillings- og diskrimineringsloven (2017). Denne studien undersøker hvordan tilrettelegging på eksamen arter seg i praksis gjennom to tilnærminger. For det første ved å analysere innholdet på nettsider til 32 universiteter og høyskoler om tilrettelegging på eksamen. For det andre ved å gjennomføre kvalitative individuelle intervjuer med 14 studenter med en av funksjonsnedsettelsene dysleksi, ADHD (attention deficit hyperactivity disorder) eller autismespekterforstyrrelse (ASD). Sentrale funn er stor variasjon i informasjon om tilrettelegging på eksamen på institusjonenes nettsider. I tillegg er det mindre samsvar mellom tilgjengelig informasjon og den tilretteleggingen studentene beskriver å ha mottatt. Både på nettsidene og i intervjuene kommer det frem at studenter med dysleksi får tilbud om flere tiltak for tilrettelegging på eksamen enn studenter med ASD eller ADHD. Forholdet mellom rammene lovverket gir og studentenes erfaringer med tilrettelegging blir drøftet i lys av Goodlads læreplanteoretiske elementer (1979). Studien konkluderer med at det er behov for mer kunnskap om tilrettelegging på eksamen for å unngå diskriminering og kunne gi likestilt tilgang til å fullføre høyere utdanning. ENGLISH ABSTRACT Exam Accommodations for Students with Disabilities The right to accommodation during exams for students with disabilities is enshrined in both the University and College Act (2005) and the Equality and Anti-Discrimination Act (2017). The study investigates how accommodations during exams take place in practice through two approaches. Firstly, by analyzing the content on the websites of 32 universities and university colleges regarding accommodations during exams. Secondly, by conducting qualitative individual interviews with 14 students with one of the disabilities dyslexia, ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder), or Autism Spectrum Disorder (ASD). Key findings include a high degree of variation in information about accommodations regarding exams on the institutions’ websites. In addition, there is less correspondence between available information and the accommodations that the students describe as having received. Both the websites and the interviews show that students with dyslexia are offered more measures for accommodations of exams than students with ASD or ADHD. The relationship between the fr