Conciencia metacognitiva en docentes de Educación Superior. Análisis de diferencias de dominio

La conciencia metacognitiva entre los estudiantes ha sido ampliamente investigada anteriormente. Sin embargo, la metacognición entre los docentes universitarios no se ha examinado tan exhaustivamente. En consecuencia, el propósito del presente estudio fue investigar la conciencia metacognitiva autoinformada, utilizando el Inventario de Conciencia Metacognitiva para Docentes (ICMD) entre una muestra de docentes universitarios colombianos (N =188) de diversas disciplinas y especializaciones. Las estadísticas descriptivas revelaron que los docentes universitarios tendieron a sobrestimar la conciencia metacognitiva en sus seis dimensiones (conocimiento metacognitivo: declarativo, procedimental y condicional; regulación metacognitiva: planificación, monitoreo y evaluación). Además, una comparación entre disciplinas reveló que los docentes de ciencias sociales y humanas informaron significativamente menos conocimiento declarativo, monitoreo y evaluación en comparación con otras disciplinas. Curiosamente, años de experiencia en la enseñanza predijeron negativamente el conocimiento condicional, la planificación, el monitoreo y la evaluación, de modo que se evidenció que una mayor experiencia condujo a una menor conciencia metacognitiva en estas dimensiones. Se discuten las implicaciones de estos hallazgos para la investigación y la práctica. Metacognitive awareness among students has been widely researched in the past.However, metacognition among academic scholars has not been as thoroughly examined. Consequently, the purpose of this study was to investigate self-reported metacognitive awareness using the Metacognitive Awareness Inventory for Teachers (MAIT)among a sample of Colombian university faculty members (N = 188) from various disciplines and specializations. Descriptive statistics revealed that university faculty tended to overestimate their metacognitive awareness across its six dimensions (metacognitive knowledge: declarative, procedural, and conditional; metacognitive regulation: planning, monitoring, and evaluation). Additionally, a comparison between disciplines showed that faculty in social sciences and humanities reported significantly less declarative knowledge, monitoring, and evaluation compared to other disciplines. Interestingly, years of teaching experience negatively predicted conditional knowledge, planning, monitoring, and evaluation, indicating that more experience led to lower metacognitive awareness in these dimensions. The implications