Conocimiento didáctico del contenido de educación ambiental de una profesora en el contexto escolar

Esta investigación tuvo como objetivo caracterizar y analizar el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) de Educación Ambiental (EA) de una profesora del área curricular de Ciencias Naturales, haciendo énfasis en la estructura y la construcción de dicho conocimiento. Se desarrolló desde la perspectiva interpretativa, en la modalidad de estudio de caso. Los datos de investigación se obtuvieron de lo que la docente realiza en su práctica y de lo que declara sobre su enseñanza; el análisis se realizó mediante ejes DOCP, a partir del establecimiento de la complejidad de los componentes de dicho conocimiento. El componente mayoritario del CDC en acción es el contenido de enseñanza, y el de menor frecuencia el contexto. Se identificó una relación directa entre varios componentes y se interpretó que desarrollar la enseñanza de la EA en un área curricular particular puede conllevar limitaciones. El establecimiento de niveles de complejidad y de los ejes DOCP posibilitó modelizar el CDCEA en mapas que representan los componentes y sus relaciones, así como elementos de comprensión de la construcción, limitaciones y potencialidades de dicho conocimiento. Se concluyó que el análisis del CDCEA implica abordar la caracterización de acuerdo con lo declarativo y la práctica de enseñanza. The objective of the research synthesized here was to characterize and analyze the Didactic Content Knowledge (CDC) Environmental Education (EA), emphasizing its structure and construction. It was developed from the interpretive perspective, in the case study modality, with a teacher within the framework of the Natural Sciences curricular area. The research data were obtained from what the teacher does in her didactic practice and from what she declares about her teaching; The analysis was carried out using the DOCP axes, from the establishment of the complexity of the components of said knowledge. The largest component of CDC in action is instructional content, and the least often context. A direct relationship between various components is identified and it is interpreted that developing EE teaching in a particular curricular area may lead to limitations. The establishment of levels of complexity and DOCP axes made it possible to model the CDC-EA on maps that represent the components and their relationships, as well as elements of understanding of the construction, limitations and potentialities of said knowledge. It is concluded that the analysis of the CDC-EA implies approaching th