Escolas, territórios e afirmação cultural em periferias urbanas no Sul do Brasil

Resumo O presente artigo analisa as relações contemporâneas estabelecidas entre escolas e territórios a partir de experiências de atores escolares atuantes em periferias urbanas no Sul do Brasil. Fundamentada na categoria conceitual “experiências urbano-educativas”, inspirada na Sociologia da Experiência, o estudo examina e problematiza referências políticas e lógicas socioculturais presentes na ação pedagógica de professores e professoras que lecionam no Ensino Fundamental em escolas situadas no Rio Grande do Sul. Do ponto de vista metodológico, os dados foram construídos a partir da realização de entrevistas com 66 atores escolares selecionados e complementados pela análise de documentos institucionais. Enquanto resultados, identificam-se três perspectivas analíticas: (a) escolas enquanto territórios de afirmação cultural mediante ações pedagógicas desenvolvidas por docentes atuantes nos anos iniciais da escolarização, os quais mobilizam aprendizagens sobre a história e a geografia dos territórios municipais diante de cenários urbanos marcados por desigualdades, migrações e encontros interculturais; (b) escolas enquanto agentes ativos em processos de patrimonialização cultural, principalmente em contextos urbanos em que não há processo oficial de tombamento, registro ou expediente estatal similar; e (c) a permeabilidade da escola às práticas culturais desenvolvidas nos territórios, destacando-se suas relações com coletivos culturais independentes e associações comunitárias direcionadas à formação político-cultural de estudantes nas periferias urbanas. Abstract This article analyzes the contemporary relationship established between schools and territories based on the experiences of school actors working in urban peripheries in the south of Brazil. Founded on the conceptual category of “urban-educational experiences” inspired by the sociology of experience, the study examines and problematizes the political views and sociocultural logics that are present in the pedagogical action of teachers who teach in primary education in schools located in the state of Rio Grande do Sul. From the methodological viewpoint, data were built from interviews with 66 selected school actors and were complemented with the analysis of institutional documents. As for results, three analytical perspectives were identified: (a) schools as territories of cultural affirmation through pedagogical actions developed by teachers teaching in the early grades of primary education, who mo