La pedagogía del musicar como ritual social: Celebrar, sanar, trascender
In this article I discuss the issue of music pedagogy as a social ritual whose objective is to generate a celebratory and transcendent experience. I use the category of healthy pedagogy as one in which there is a healthy relationship between the subject - who is at the center of the experience - wit...
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Veröffentlicht in: | El artista : revista de investigaciones en música y artes plásticas 2017 (14) |
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1. Verfasser: | |
Format: | Artikel |
Sprache: | spa |
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Online-Zugang: | Volltext |
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Zusammenfassung: | In this article I discuss the issue of music pedagogy as a social ritual whose
objective is to generate a celebratory and transcendent experience. I use the category of
healthy pedagogy as one in which there is a healthy relationship between the subject -
who is at the center of the experience - with himself, with music, with the other and
with the spiritual dimension of sound. I suggest that the different pedagogical paradigms
through which we consciously or unconsciously transit ‘illuminate’ some areas of this
map to the detriment of others. In this sense, compared to the enlightened and scientific
paradigm of the academic world that privileges the canonical, intellectual and technical
relationship with music, I propose the possibility of incorporating into the formal world
the ways of learning popular or traditional music characterized by the development of
diverse individual routes that are triggered by personal interest and desire. I suggest,
finally, some qualitative strategies for assessing the subjective experience of people as a
diagnostic tool of the 'musical health' of pedagogical processes.
En este artículo reflexiono sobre la pedagogía de la música como un ritual
social cuyo objetivo es generar una experiencia celebratoria y de trascendencia. Utilizo
como eje de discusión la categoría de pedagogía saludable como aquella en donde
existe una sana relación del sujeto – quien es el centro de la experiencia - consigo
mismo, con la música, con el otro y con la dimensión espiritual del sonido. Planteo
que los distintos paradigmas pedagógicos por los que consciente o inconscientemente
transitamos ‘iluminan’ unas zonas de este mapa en detrimento de otras. En este
sentido, frente al paradigma ilustrado y cientificista del mundo académico que privilegia
la relación canónica, intelectual y técnica con la música, planteo la posibilidad de
incorporar al mundo formal las formas de aprender la música popular o tradicional
caracterizadas por el desarrollo de rutas individuales diversas cuyo motor es el deseo.
Sugiero, para terminar, algunas estrategias de valoración cualitativa de la experiencia
subjetiva de profesores y estudiantes como herramienta de diagnóstico de la ‘salud
musical’ de los procesos pedagógicos. |
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ISSN: | 1794-8614 |