Los Sistemas de Apoyo entre Iguales (SAI) para el fomento de la convivencia en positivo, la mejora del clima de aula y la prevención de situaciones de bullying: La experiencia de Brasil y de España

Se analiza la influencia de los Sistemas de Apoyo entre Iguales (SAI) en la mejora de la convivencia y el maltrato entre iguales. Se comparan dos muestras diferentes de alumnado, una con presencia de estructuras de apoyo entre iguales, los Equipos de Ayuda (Avilés, 2012), y otra sin ella tanto en escuelas secundarias de España como en Brasil. La prevalencia del bullying se obtiene tras la aplicación del Insebull (Avilés y Elices, 2007). Además se miden las conexiones y desconexiones morales de los sujetos ante dos casos de bullying, uno con víctima pasiva y otro con víctima provocativa. Se encuentran mejoras significativas en las escuelas que poseen esas estructuras respecto a la mejora del clima de convivencia y la concienciación de los sujetos implicados en las situaciones de bullying. Igualmente es significativamente mejor el grado de comunicación de las víctimas del acoso. También ocurren menos desconexiones morales en los sujetos que tienen esas estructuras de apoyo entre iguales en sus escuelas tanto frente a las víctimas pasivas como provocativas. Por ello, se hace necesario implementar y generalizar estas estructuras en el marco de los Proyectos Antibullying (Avilés, 2015) de los centros escolares. The influence of the Peer Support in the improvement of school climate and bullying is analyzed here. Two different student samples are compared, one with the presence of peer support structures, the Help Teams (Avilés, 2012), and another without it. Both in secondary schools in Spain and in Brazil. The prevalence of bullying is obtained after the application of Insebull (Avilés & Elices, 2007). In addition, the moral connections and disconnections of the students are measured against two cases of bullying, one with a passive victim and another with a provocative victim. Significant improvement is found in the schools that have these structures in comparison with the improvement of the school climate and the awareness of the students involved in situations of bullying. The degree of communication of the students bullied is also significantly better. There are also fewer moral disconnections in students who have such peer support structures in their schools, when it comes to both passive and provocative victims. Therefore, it is necessary to implement and generalize these structures within the context of Antibullying Policies (Avilés, 2015) of schools.