Os indicadores qualitivos da ação e as tarefas de aprendizagem: Reflexões teóricas e didáticas na teoria de P. Ya. Galperin

Segundo Galperin a transformação da atividade externa, material, em mental realiza-se conforme o sistema de características qualitativas definidas. As mudanças qualitativas acontecem em uma série de momentos cuja substituição lógica constitui o processo de transformação da atividade exterior, material, em atividade psíquica, interna, processo que deve ser planejado e no qual as tarefas de aprendizagem constituem o núcleo didático. As tarefas para o desenvolvimento, da independência cognoscitiva, da generalização, do carácter abreviado, do caráter consciente, da racionalidade, da forma da ação, são as vias para a internalização da ação e a formação do conceito. Por isso o sistema de tarefas representa o núcleo da organização da assimilação, expressa uma concepção de aprendizagem e de desenvolvimento, e define as singularidades metodológicas como hipóteses de progressão que orientam esse processo. As tarefas são uma via para estimular a atitude criativa e a independência cognoscitiva dos estudantes, de formar qualidades da personalidade em função dos objetivos ou finalidades educativas. Neste trabalho, que faz parte da pesquisa financiada pelo CNPQ e que realizamos no Grupo Aprendizagem e Formação Docente do Programa de Pós-graduação em Educação da UFRN, interessa-nos desenvolver uma reflexão teórica sobre os parâmetros qualitativos da ação e as tarefas que contribuem para a sua formação. Para tal propósito, foi realizada uma análise da literatura, em especial, os trabalhos de P. Ya. Galperin, N. F. Talízina e V. V. Davidov. De acuerdo con Galperin, la transformación de la actividad externa, material, en mental, se realiza según un sistema de características cualitativas definidas. Los cambios cualitativos se producen en una serie de momentos cuya sustitución lógica constituye el proceso de transformación de la actividad externa, material, en actividad psíquica, interna, proceso que debe ser planificado y en el cual las tareas de aprendizaje representan el núcleo didáctico. Las tareas para el desarrollo de la independencia cognoscitiva, de la generalización, del carácter abreviado, de la racionalidad y de la forma de la acción, son las vías para promover la internalización de la acción y la formación del concepto. Por eso, el sistema de tareas representa el núcleo de la organización de la asimilación, expresa una concepción de aprendizaje y de desarrollo y define las singularidades metodológicas como hipótesis de progresión que orienta ese proceso. Las tarea