La interacción entre pares al componer un texto narrativo: espacios de problemas y procesos

Aprender a componer textos escritos es un proceso dinámico y complejo que habilita la comprensión y producción de significados. Este aprendizaje supone para lxs estudiantes delimitar un espacio de problema, en el que elegirán un camino entre varios posibles para alcanzar la meta de escritura, y desplegar diversos procesos de composición atendiendo a la interacción social propia de toda situación comunicativa. Esa interacción contribuye a la creación de un contexto de comunicación significativo y a la motivación hacia la tarea. En esta presentación, que forma parte de un estudio más amplio, enfocamos la interacción verbal en pequeños grupos de estudiantes al componer un texto narrativo utilizando una computadora. En particular, nos proponemos describir y analizar: a) los espacios de problemas, generales y específicos, que convocan la discusión grupal; b) los procesos de composición desplegados al escribir. Propusimos a estudiantes de dos grados escolares completos (7mo. grado) de dos escuelas públicas céntricas de la zona Alto Valle de Río Negro una tarea multimodal orientada a componer un texto narrativo. La tarea fue realizada durante una sesión, planificada conjuntamente por las docentes a cargo y una de las investigadoras. Organizamos cada grado escolar en grupos de trabajo doblemente heterogéneos según la habilidad al escribir (valorada por las docentes) y según las concepciones acerca de la escritura y su aprendizaje (indagadas por lxs investigadorxs). Registramos en audio la interacción oral y en video la actividad desplegada por cada grupo en la computadora (con Camtasia Studio). Transcribimos en su totalidad las interacciones orales. En esta comunicación analizamos esas interacciones en cuatro grupos al realizar la tarea propuesta. A partir de la lectura exhaustiva de los registros, y adaptando cuando fue posible categorías existentes en la literatura relevada, segmentamos el registro de la interacción oral de cada grupo en episodios (unidad de análisis) articulados en torno a espacios de problemas generales (organización de la tarea, narración y usos de la lengua escrita) y específicos (por ejemplo en el primero distinguimos roles y acciones, materiales y consigna). Desde una perspectiva sociocognitiva analizamos los procesos de composición desplegados al resolver la tarea multimodal propuesta y atendiendo a los espacios de problema identificados. El análisis muestra que el contenido y la forma de la narración convocan la mayor parte de la discusi