Relación entre el rendimiento académico y la condición indígena de los estudiantes chilenos en pruebas estandarizadas
En dos regiones de Chile aproximadamente un tercio de la población es indígena y sus estudiantes se ven en problemas a la hora de aprender en las escuelas, debido a que no se contempla su idioma, su cosmovisión ni su episteme. Debido a esta circunstancia, se plantean tres objetivos específicos para...
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| description | En dos regiones de Chile aproximadamente un tercio de la población es indígena y sus estudiantes se ven en problemas a la hora de aprender en las escuelas, debido a que no se contempla su idioma, su cosmovisión ni su episteme. Debido a esta circunstancia, se plantean tres objetivos específicos para evidenciar si existe una relación entre el porcentaje de estudiantes indígenas matriculados en un establecimiento educacional y el rendimiento promedio de las escuelas en las pruebas estandarizadas nacionales. El método empleado es cuantitativo ex post facto, con un diseño no experimental transeccional y correlacional. Los resultados muestran que existe una correlación negativa entre los resultados obtenidos en pruebas estandarizadas de matemáticas y lenguaje con el porcentaje de estudiantes indígenas de los establecimientos educacionales; el factor étnico explica un porcentaje del resultado en pruebas estandarizadas, y los establecimientos educacionales con baja proporción de estudiantes indígenas obtienen resultados significativamente más elevados en pruebas estandarizadas que los que cuentan con una alta proporción de estudiantes indígenas. En conclusión, los establecimientos educacionales que muestran una alta concentración de estudiantes indígenas obtienen resultados académicos más bajos que los que cuentan con una baja concentración de estudiantes indígenas en las dos macrozonas de Chile con mayor porcentaje de población indígena.
En dues regions de Xile aproximadament un terç de la població és indígena i els estudiants es troben amb problemes a l'hora d'aprendre a les escoles, perquè no se'n contempla l'idioma, la cosmovisió ni l'episteme. A causa d'aquesta circumstància es plantegen tres objectius específics per evidenciar si hi ha una relació entre el percentatge d'estudiants indígenes matriculats en un establiment educacional i el rendiment mitjà de les escoles en les proves estandarditzades nacionals. El mètode emprat és quantitatiu ex post facto, amb un disseny no experimental transeccional i correlacional. Els resultats mostren que hi ha una correlació negativa entre els resultats obtinguts en proves estandarditzades de matemàtiques i llenguatge amb el percentatge d'estudiants indígenes dels centres educacionals; el factor ètnic explica un percentatge del resultat en proves estandarditzades, i els centres educacionals amb baix percentatge d'estudiants indígenes obtenen resultats significativament més elevats en proves estandarditzades que no pas els |
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En dues regions de Xile aproximadament un terç de la població és indígena i els estudiants es troben amb problemes a l'hora d'aprendre a les escoles, perquè no se'n contempla l'idioma, la cosmovisió ni l'episteme. A causa d'aquesta circumstància es plantegen tres objectius específics per evidenciar si hi ha una relació entre el percentatge d'estudiants indígenes matriculats en un establiment educacional i el rendiment mitjà de les escoles en les proves estandarditzades nacionals. El mètode emprat és quantitatiu ex post facto, amb un disseny no experimental transeccional i correlacional. Els resultats mostren que hi ha una correlació negativa entre els resultats obtinguts en proves estandarditzades de matemàtiques i llenguatge amb el percentatge d'estudiants indígenes dels centres educacionals; el factor ètnic explica un percentatge del resultat en proves estandarditzades, i els centres educacionals amb baix percentatge d'estudiants indígenes obtenen resultats significativament més elevats en proves estandarditzades que no pas els que presenten un alt percentatge d'estudiants indígenes. En conclusió, els centres educacionals que tenen una alta concentració d'estudiants indígenes obtenen resultats acadèmics més baixos que els que mostren una baixa concentració d'estudiants indígenes en les dues macrozones de Xile amb un percentatge més elevat de població indígena.
In two regions of Chile approximately one third of the population is indigenous. In the schools of these regions, students of indigenous backgrounds experience learning difficulties because their language, worldview and episteme are not held in consideration. This article aims to empirically demonstrate whether there is a relationship between the percentage of indigenous students enrolled in an educational institution and the average performance of schools on national standardized tests. To this end, a quantitative ex post facto method with a non-experimental cross-sectional and correlational design was used. The results show that there is a negative correlation between the results in standardized mathematics and language tests and the percentage of indigenous students in educational institutions; the ethnic factor is a predictor that explains a small part of the results in standardized tests; and educational institutions with a low percentage of indigenous students have significantly higher results in standardized tests than those with a high percentage of indigenous students. In conclusion, schools with a high concentration of indigenous students achieve poorer academic results than those with fewer indigenous students in the two macro areas of Chile that have a large indigenous population.</description><language>spa</language><subject>Assessment ; Avaluació ; Comparative performance ; Cultural diversity ; Educació intercultural ; Educación intercultural ; Evaluación ; Intercultural education ; Pluralisme cultural ; Pluralismo cultural ; Rendiment comparat ; Rendimiento comparado</subject><creationdate>2021-10</creationdate><rights>open access Aquest document està subjecte a una llicència d'ús Creative Commons. Es permet la reproducció total o parcial, la distribució, la comunicació pública de l'obra i la creació d'obres derivades, fins i tot amb finalitats comercials, sempre i quan es reconegui l'autoria de l'obra original. https://creativecommons.org/licenses/by/4.0</rights><oa>free_for_read</oa><woscitedreferencessubscribed>false</woscitedreferencessubscribed></display><links><openurl>$$Topenurl_article</openurl><openurlfulltext>$$Topenurlfull_article</openurlfulltext><thumbnail>$$Tsyndetics_thumb_exl</thumbnail><link.rule.ids>230,780,885,26974</link.rule.ids><linktorsrc>$$Uhttps://recercat.cat/handle/2072/520278$$EView_record_in_Consorci_de_Serveis_Universitaris_de_Catalunya_(CSUC)$$FView_record_in_$$GConsorci_de_Serveis_Universitaris_de_Catalunya_(CSUC)$$Hfree_for_read</linktorsrc></links><search><creatorcontrib>Saavedra Vallejos, Esteban</creatorcontrib><title>Relación entre el rendimiento académico y la condición indígena de los estudiantes chilenos en pruebas estandarizadas</title><description>En dos regiones de Chile aproximadamente un tercio de la población es indígena y sus estudiantes se ven en problemas a la hora de aprender en las escuelas, debido a que no se contempla su idioma, su cosmovisión ni su episteme. Debido a esta circunstancia, se plantean tres objetivos específicos para evidenciar si existe una relación entre el porcentaje de estudiantes indígenas matriculados en un establecimiento educacional y el rendimiento promedio de las escuelas en las pruebas estandarizadas nacionales. El método empleado es cuantitativo ex post facto, con un diseño no experimental transeccional y correlacional. Los resultados muestran que existe una correlación negativa entre los resultados obtenidos en pruebas estandarizadas de matemáticas y lenguaje con el porcentaje de estudiantes indígenas de los establecimientos educacionales; el factor étnico explica un porcentaje del resultado en pruebas estandarizadas, y los establecimientos educacionales con baja proporción de estudiantes indígenas obtienen resultados significativamente más elevados en pruebas estandarizadas que los que cuentan con una alta proporción de estudiantes indígenas. En conclusión, los establecimientos educacionales que muestran una alta concentración de estudiantes indígenas obtienen resultados académicos más bajos que los que cuentan con una baja concentración de estudiantes indígenas en las dos macrozonas de Chile con mayor porcentaje de población indígena.
En dues regions de Xile aproximadament un terç de la població és indígena i els estudiants es troben amb problemes a l'hora d'aprendre a les escoles, perquè no se'n contempla l'idioma, la cosmovisió ni l'episteme. A causa d'aquesta circumstància es plantegen tres objectius específics per evidenciar si hi ha una relació entre el percentatge d'estudiants indígenes matriculats en un establiment educacional i el rendiment mitjà de les escoles en les proves estandarditzades nacionals. El mètode emprat és quantitatiu ex post facto, amb un disseny no experimental transeccional i correlacional. Els resultats mostren que hi ha una correlació negativa entre els resultats obtinguts en proves estandarditzades de matemàtiques i llenguatge amb el percentatge d'estudiants indígenes dels centres educacionals; el factor ètnic explica un percentatge del resultat en proves estandarditzades, i els centres educacionals amb baix percentatge d'estudiants indígenes obtenen resultats significativament més elevats en proves estandarditzades que no pas els que presenten un alt percentatge d'estudiants indígenes. En conclusió, els centres educacionals que tenen una alta concentració d'estudiants indígenes obtenen resultats acadèmics més baixos que els que mostren una baixa concentració d'estudiants indígenes en les dues macrozones de Xile amb un percentatge més elevat de població indígena.
In two regions of Chile approximately one third of the population is indigenous. In the schools of these regions, students of indigenous backgrounds experience learning difficulties because their language, worldview and episteme are not held in consideration. This article aims to empirically demonstrate whether there is a relationship between the percentage of indigenous students enrolled in an educational institution and the average performance of schools on national standardized tests. To this end, a quantitative ex post facto method with a non-experimental cross-sectional and correlational design was used. The results show that there is a negative correlation between the results in standardized mathematics and language tests and the percentage of indigenous students in educational institutions; the ethnic factor is a predictor that explains a small part of the results in standardized tests; and educational institutions with a low percentage of indigenous students have significantly higher results in standardized tests than those with a high percentage of indigenous students. 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Debido a esta circunstancia, se plantean tres objetivos específicos para evidenciar si existe una relación entre el porcentaje de estudiantes indígenas matriculados en un establecimiento educacional y el rendimiento promedio de las escuelas en las pruebas estandarizadas nacionales. El método empleado es cuantitativo ex post facto, con un diseño no experimental transeccional y correlacional. Los resultados muestran que existe una correlación negativa entre los resultados obtenidos en pruebas estandarizadas de matemáticas y lenguaje con el porcentaje de estudiantes indígenas de los establecimientos educacionales; el factor étnico explica un porcentaje del resultado en pruebas estandarizadas, y los establecimientos educacionales con baja proporción de estudiantes indígenas obtienen resultados significativamente más elevados en pruebas estandarizadas que los que cuentan con una alta proporción de estudiantes indígenas. En conclusión, los establecimientos educacionales que muestran una alta concentración de estudiantes indígenas obtienen resultados académicos más bajos que los que cuentan con una baja concentración de estudiantes indígenas en las dos macrozonas de Chile con mayor porcentaje de población indígena.
En dues regions de Xile aproximadament un terç de la població és indígena i els estudiants es troben amb problemes a l'hora d'aprendre a les escoles, perquè no se'n contempla l'idioma, la cosmovisió ni l'episteme. A causa d'aquesta circumstància es plantegen tres objectius específics per evidenciar si hi ha una relació entre el percentatge d'estudiants indígenes matriculats en un establiment educacional i el rendiment mitjà de les escoles en les proves estandarditzades nacionals. El mètode emprat és quantitatiu ex post facto, amb un disseny no experimental transeccional i correlacional. Els resultats mostren que hi ha una correlació negativa entre els resultats obtinguts en proves estandarditzades de matemàtiques i llenguatge amb el percentatge d'estudiants indígenes dels centres educacionals; el factor ètnic explica un percentatge del resultat en proves estandarditzades, i els centres educacionals amb baix percentatge d'estudiants indígenes obtenen resultats significativament més elevats en proves estandarditzades que no pas els que presenten un alt percentatge d'estudiants indígenes. En conclusió, els centres educacionals que tenen una alta concentració d'estudiants indígenes obtenen resultats acadèmics més baixos que els que mostren una baixa concentració d'estudiants indígenes en les dues macrozones de Xile amb un percentatge més elevat de població indígena.
In two regions of Chile approximately one third of the population is indigenous. In the schools of these regions, students of indigenous backgrounds experience learning difficulties because their language, worldview and episteme are not held in consideration. This article aims to empirically demonstrate whether there is a relationship between the percentage of indigenous students enrolled in an educational institution and the average performance of schools on national standardized tests. To this end, a quantitative ex post facto method with a non-experimental cross-sectional and correlational design was used. The results show that there is a negative correlation between the results in standardized mathematics and language tests and the percentage of indigenous students in educational institutions; the ethnic factor is a predictor that explains a small part of the results in standardized tests; and educational institutions with a low percentage of indigenous students have significantly higher results in standardized tests than those with a high percentage of indigenous students. In conclusion, schools with a high concentration of indigenous students achieve poorer academic results than those with fewer indigenous students in the two macro areas of Chile that have a large indigenous population.</abstract><oa>free_for_read</oa></addata></record> |
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