Conducta proxèmica en la formació inicial del professorat d’educació física

La formació inicial universitària a Espanya representa el domini de competènciesgenèriques i específiques, que capaciten els graduats per respondre amb eficàciaa les demandes socials. L’ocupació majoritària dels professionals de l’activitat físicaés la direcció de grups o individus que practiquen i aprenen activitats motrius. Lanecessària interacció que es produeix en aquest procés comporta que les competènciescomunicatives siguin molt presents a la formació. L’alumnat d’aquest estudiva dirigir sessions de docència simulada, es van autoavaluar i van avaluar les sevescompanyes i companys. Quan van acabar, van elaborar autoinformes que evidenciavendificultats d’ordre proxèmic, i es van organitzar en quatre categories: orientació idisposició del docent; disposició i organització del grup; desplaçament del professor,i distància-proximitat física i afectiva establerta entre els estudiants i el docent. Elsestudiants van prendre consciència que una deficient situació i orientació del professoratcap al grup impedia una bona comunicació arribant, fins i tot, a comportamentsdisruptius. Així mateix, també van ser conscients que l’organització del grup no potdeixar-se a l’atzar donada la seva influència sobre els models metodològics seguitsi la seva importància en l’aprenentatge; igualment, van prendre nota que el comportamentproxèmic de l’alumnat d’una classe conté informació valuosa per al professorat,sobre l’aprenentatge, però també sobre emocions que mediatitzen la sessiócom la inhibició enfront determinades propostes d’expressió corporal. Finalment, elsestudiants van destacar la importància de la proximitat no només física sinó tambéafectiva per crear un espai òptim per l’ensenyament-aprenentatge. Pre-service university training in Spain is currently the domain of generic and specificskills which enable graduates to respond effectively to social demands. The mainoccupation of the physical activity professionals consists of managing groups or individualswho are practising and learning motor activities. The necessary interactionthat takes place in this process leads communication skills to play a major role intraining. The students in this study led simulated teaching sessions and evaluatedthemselves and their classmates. Following the sessions, they produced self-reportsthat revealed proxemic difficulties. These difficulties straddled four categories: Teacherorientation and position; group position and organisation; teacher movementand physical and affective dista