Formación en prácticas centradas en la família para estudiantes de posgrado: una propuesta formativa centrada en la reflexión

Programa de Doctorat Interuniversitari en Psicologia de la Educació [spa] La formación profesional basada en evidencia científica constituye un elemento clave para adoptar Prácticas Centradas en la Familia (Dunst, 2015; Gràcia et al., 2019). Es necesario formar profesionales reflexivos en el campo de la Atención Temprana (Ebiff, 2006; Espe-Sherwindt, 2008). La calidad de los procesos formativos influye en la calidad de vida de las familias y en el desarrollo de los niños (Bruder & Dunst, 2005; Mas et al., 2017). Este estudio presenta el diseño, implementación y análisis de una propuesta formativa basada en prácticas reflexivas dirigida a estudiantes de una maestría de desarrollo infantil de Ecuador. El objetivo principal de la investigación es mostrar las aportaciones de la supervisión reflexiva (Barrón et al., 2022; Frosch et al., 2018) y la escritura de un diario reflexivo en el aprendizaje sobre PCF de estudiantes de una maestría de desarrollo infantil de Ecuador. El segundo objetivo se centra en identificar la incidencia de esta formación en la calidad de vida familiar y en el desarrollo de niños con discapacidad menores a seis años. Participaron en el estudio cuatro estudiantes de maestría de una universidad ecuatoriana, ocho familias de niños con discapacidad de una zona rural empobrecida de la costa del Ecuador y dos docentes universitarias. La propuesta formativa incluyó acompañamiento a través de nueve sesiones de supervisión reflexiva, la escritura de un diario reflexivo y una intervención con las familias de los niños, en la que se implementó el Modelo Basado en Rutinas (MBR) (McWilliam, 2010). En los encuentros de supervisión reflexiva se formó a los estudiantes en las bases conceptuales de PCF y en los procedimientos del MBR. Se analizaron los diarios reflexivos y la entrevista final con las familias con un sistema de categorías deductivo. Para identificar la incidencia de la intervención en la calidad de vida familiar y en el desarrollo de los niños se aplicó al inicio y término de la intervención la Escala de Calidad de Vida Familiar en Atención Temprana (García-Grau et al., 2013) y el Screenning de la Escala de Desarrollo Battelle (Newborg et al., 2011). Estos datos fueron analizados con estadística descriptiva y con la prueba no paramétrica de Wilcoxon. 18 En cuanto al aprendizaje, las sesiones de supervisión reflexiva con las docentes son descritas como espacios de colaboración, seguros y de apoyo en las que los estudiantes compartieron s