Usikkerhet i spill: En analyse av ungdomsskoleelevers samtaler mens de spiller et klima-relatert brettspill og et digitalt spill

Spill kan gi muligheter for meningsfulle samtaler i skolen, siden de byr på problemer, dilemmaer eller, mer generelt, usikkerheter som kan bidra til engasjement. Disse mulighetene for meningsfulle samtaler er særlig relevante i undervisning tilknyttet klimaendringer og bærekraft, der usikkerhet kan hevdes å være et essensielt element i undervisningsinnholdet. Artikkelen utforsker hvordan ungdomsskoleelever samhandler med klimarelaterte spill. Nærmere bestemt ser artikkelen på elevenes samtaler mens de spiller, med fokus på hvordan de tar opp forskjellige usikkerheter. Studien, som analyserer lydopptak av 14-årige elever som spiller et brettspill og et dataspill, indikerer at elevene snakker mer om deres usikkerheter tilknyttet spillets regler enn om deres usikkerheter tilknyttet spillets innhold. Uavhengig av hvor realistisk spillene var eller hvor mange elever som deltok i spillet, ser det ut til at verken brettspillet eller dataspillet inspirerte til samtaler om klimarelaterte emner mens elevene spilte. For å få fram slike dialoger må lærere gjøre didaktiske grep for å integrere spillene i en bredere sammenheng av dialog og aktiviteter. Studien viser til usikkerheter som ble identifisert i samtalene for å foreslå mulige oppfølgingsaktiviteter innenfor klimaundervisningen. Games may offer opportunities for meaningful dialogue in school as they provide problems, dilemmas or, more generally, uncertainties that afford engagement. This potential for meaningful dialogue is possibly even more relevant in climate change and sustainability education, where uncertainty is, arguably, an essential part of the very subject matter. This article explores how lower secondary school students respond to climate change-related games. More specifically, the article addresses the in-game talk among students, with a particular interest in how they relate to different kinds of uncertainties. This study, which analysed audio recordings of 14-year-olds playing both a board game and a digital game, suggests that students discuss their uncertainty about the games’ rules more frequently than their uncertainty about the games’ content. Independently of the degree of realism in the game or the number of students playing the game, neither of the games seems to have inspired talk about climate change-related topics during the gameplay itself. To stimulate meaningful dialogue about climate change-related uncertainty, teachers need to integrate the games in a broader context of dialogue