Vers une triple sémiotisation ?: Le sens au cœur de l’enseignement

En didactique du français, la notion de double sémiotisation développée par Schneuwly (2000) s’inscrit dans une théorisation de l’activité enseignante comme un travail. Ce travail implique : a) de rendre présent l’objet aux élèves comme un objet qu’ils doivent apprendre ; et b) de guider leur attention sur ses aspects essentiels et d’en sélectionner les composantes et caractéristiques principales à repérer et à exercer. Or, la mise à l’épreuve méthodologique de la double sémiotisation dans le cadre de séquences d’enseignement de lecture littéraire avec des élèves de 15 à 16 ans laisse apparaitre une troisième forme de sémiotisation, visant à assurer l’ancrage énonciatif et le sens des activités scolaires. In French didactics, the notion of double semiotization developed by Schneuwly (2000) is part of a theory of teaching activity as work. This work involves a) making present the contents linked to « the object » to be learn by the students and b) guiding their attention to its essential aspects and selecting the main components to be identified and exercised. However, when testing methodologically this double semiotization in the context of literature teaching with 15 to 16 year students a third form of semiotization takes place. This form aims at ensuring the enunciative anchorage and the meaning of school activities.