Accompagner par la recherche le changement des pratiques enseignantes au service de la continuité des apprentissages au cycle 3

La récente constitution d’un cycle CM1-CM2-6ème appelle un changement des pratiques enseignantes afin d’assurer une continuité des apprentissages des élèves entre l’école élémentaire et le collège. La systématisation de certains « formats pédagogiques » de façon synchronique (entre les disciplines) et diachronique (tout au long du cycle) peut constituer un vecteur de stabilisation des apprentissages dans la transition inter-degrés. A partir d’une conception socioculturelle des processus d’apprentissage-développement, cet article rend compte d’une recherche collaborative visant à accompagner les enseignants d’un réseau école-collège à construire, à partir d’un modèle commun, des dispositifs d’apprentissage coopératif innovants et à les mettre en œuvre en classe. Du point de vue méthodologique, des données qualitatives analysant l’impact de la mise en œuvre de ces dispositifs sur l’activité des enseignants en classe ont été couplées à des données quantitatives visant à examiner les effets de cette démarche pédagogique sur des dimensions psychosociales liées au bien-être des élèves. D’une part, les résultats soulignent l’importance de considérer la mise en œuvre des dispositifs coopératifs dans leurs dimensions à la fois génériques et disciplinaires. D’autre part, ils mettent en évidence des effets significatifs de ce type de dispositifs sur la motivation autodéterminée des élèves. Enfin, des pistes sont tracées pour optimiser la démarche de recherche collaborative ainsi que son impact sur les acquisitions des élèves. In the new French school curriculum, the period which overlaps primary and secondary education calls for a change in teaching practices to ensure continuity of pupil’s learning. In synchronic (between disciplines) and diachronic (throughout the period) ways, the regular implementation of the same pedagogical designs can be a vector for stabilizing learning in the transition between primary and secondary school. Grounded on a socio-cultural conception of learning and development processes, this paper reports on a collaborative research which aimed to support primary and secondary school teachers to build and implement innovative cooperative learning environments within classrooms on the foundations of a common model. From a methodological point of view, qualitative and quantitative data have been carried out to examine the impact of this pedagogical approach on the teacher activity and pupils’ psychosocial well-being, respectively. On the one han